针对学生差异的高中物理有效教学研究.doc

PAGE PAGE 1 针对学生差异的高中物理有效教学研究 松江一中 陈海光 一、课题的提出 教学的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 学生对物理的学习存在差异性，例如：高中物理的学习和初中有很多的差异性，初中课程中大多数问题重在定性分析，而高中课程大多数问题需要定量计算；初中物理课程的呈现基本上以形象思维为基础，而高中物理课程知识的呈现多数以抽象思维为基础等；青少年学生因为本身有各自的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念，他们在兴趣、爱好、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点。况且现在学生进校的途径有多种多样，致使他们的知识基础、能力水平、学习方法等各有不同。 针对学生学习物理的差异，如何在有限的时间内，最大可能地创造教育价值，让物理教学更有效，更实在，本课题的研究具有理论和实践意义。 调查问卷分析 本问卷的调查目的旨在了解学生学习物理的差异，共设置10个问题，对四个班级的172名学生进行问卷调查，问卷的内容包括学生对学习高中物理的决心、动力、毅力、信心，所对应问卷上的题目是，1，3，4，6和2题，第2题，你的物理学习成绩是A . A等第 ，B. B等第 ， C. C等第， D. D等第，我们的目的是分析出条件属性中哪些属性最大程度地改变了决策属性和分类，以此来确定哪些条件属性最重要。为了找出某些属性的重要性，我们的方法是从表中去掉一个属性，再来考察没有该属性后，决策分类会发生怎样变化，若去掉该属性，导致分类变化大，则说明该属性的强度大，即重要性大，反之说明该属性的强度小，即重要性小。下面分析属性重要性，运用粗糙集理论分析各个条件属性对决策属性影响的重要性，我们应用Matlab语言编写了相应的计算程序，按照各属性得如下分类： 决心重要性分析：σ(1）=γC（D）-γC – {1}（D）= 0.1142 动力重要性分析：σ(2）=γC（D）-γC – {2}（D）= 0.1722 毅力重要性分析：σ(3）=γC（D）-γC – {3}（D）= 0.1093 信心重要性分析：σ(4）=γC（D）-γC – {4}（D）= 0.2219 通过问卷调查结果分析表明，在非智力因素中比较重要的，如信心，动力，决心，毅力对学习效果的影响权重，信心起重要作用，学生对物理学习的信心直接影响学习效果，对物理学习充满信心的学生，往往在物理学习中比较自如的学习，动力的影响因素占次要地位，所以在学生学习物理的过程中要有意识的培养自信心，明确学习物理的动力，对个别信心不足的学生可以多关注，多表扬，逐渐增强学生学习物理的信心。 这就需要我们按学生的心理品质不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，增强信心，从而使学生对物理学习产生兴趣。? 案例研究 1．个案研究 高一某班级小Ａ和小Ｂ同学，２００７年９月份入学，刚接触高中物理时就明显感觉到了学习的困难，高一上学期的物理考试成绩一直不理想。问卷调查结果表明，在第一个问题，你对物理学习有信心吗？回答是信心不足，并对物理产生了一定的恐惧心理。 个别访谈下来，小Ａ和小Ｂ同学初中物理学习成绩很好，高中物理突然变难，没有适应，几次考试成绩不理想，所以导致信心严重不足，针对这种情况，教师采用上课多让他发言，多鼓励他，在作业中寻找他的亮点，帮他树立信心，过了半个学期成绩有所提高；加上平时老师布置的有针对性的作业，由简单到复杂难度逐渐增加，让学生勇敢的面对挑战，增强信心，现在的成绩非常好，并在高二年级选修了物理。下面跟踪记录了小A和小B同学07年第一学期和第二学期，08年第一学期和第二学期月考和期中，期末考试的成绩，如下表： 小A同学2年成绩比较 小B同学2年成绩比较 在所教的每一个班级中，总有几个后进生成为包袱，但从他们的角度考虑，他们并不是天生不爱学习，只是由于种种原因使他们体会不到学习的乐趣，想听吧，听不懂，想做题吧，根本无从下手。所以，在课堂内教师要设计一些学生在力所能及的环节上让他们也能参与学习，逐步体会学习乐趣，并及时表扬他们的点滴进步；同时，号召同学间互帮互助，让他们不要因为学习成绩不好而破罐破摔，失去了对物理学习的兴趣和动力，不要因学习成绩不好而没有了自信，因为就他们以后的发展而言，“行行出状元”，而要让自己成为“状元”，自信是至关重要的。 2．班级整体差异案例研究 高一的两个实验班里，教师通过前面的问卷调查了解学生对学习物理的决心，