运用概念构图教学策略於理化课室之行动研究.doc

PAGE PAGE 5 運用概念構圖教學策略於理化課室之行動研究 --以光單元教學為例 梁寶堂 台中縣立后綜高級中學 TEL:(040922515455 E-mail:lbt@ms1.htjh.tcc.edu.tw FAX:(04洪振方 高雄師範大學科學教育研究所 TEL:(07)7172930轉3050 E-mail:t1873@nknucc.nknu.edu.tw 摘 要 本研究以「教師即研究者」的理念透過行動研究方法，探討實施概念構圖教學策略後，對國中三年級學生在複習二年級理化光學單元課程的影響，研究的範圍包含：學生光學概念於教學前後的改變、學生問題解決能力培養。經由上述研究的探討，以及學生對於本教學之合適性的問卷調查，配合研究者在研究過程中對於教學模式的精煉，以期建立一個更適切的教學模式。 研究者在任教的國三班級中(N=37)，以概念構圖教學的方式進行其國二所學過之光學課程複習教學。研究者以現行課本為主，設計複習用的光學概念圖教材，配合研究者任教學校複習進度，進行實驗研究。研究者進行實驗教學的過程為期一個月。資料的收集包含：各項測驗卷問卷、研究日誌、教學錄影帶、教室觀察等，同時將所得的資料進行質性與量的分析。 研究結果如下： (1) 概念構圖教學後，在光概念測驗卷上，前後測總成績達顯著差異（P0.05），顯示概念構圖教學策略，對於學生在光概念的學習上有顯著的助益，尤其是在光的傳播路徑及方式、平面鏡成像、反射定律、凸透鏡的成像上。 (2) 概念構圖教學後，在問題解決測驗卷上，前後測成績達顯著差異（P0.05），顯示學生能利用概念圖來進行問題解決之思考。 (3) 學生對於概念構圖教學合適性的五個向度上，認同度平均達82%，其中在複習舊課程的向度上更高達89%，顯示學生對於概念構圖教學給予肯定。 (4) 研究者經由行動研究的概念圖教學反思，進行「概念構圖教學模式」的修正調整，在課程設計與教學方式兩個向度上，增加更多考量，來精煉一個更適合的教學模式。 關鍵詞：光概念、概念構圖、教學策略。 一、研究動機 現今的教育研究大多是偏重在學生的學習，對於老師教學的實用性研究並不多。研究內容大部分是在教師進行一項新的實驗教學後，針對學生的學習效果的偵測，推論該實驗教學法是否有效，這種將實驗教學法是否有效決定於學生的短期學習效果上，只是快速耗盡老師的精力，進行實驗教學的教師並不知道此教學法真正的意義，這樣的教學與學生的學習，內在的互動本質為何？因此研究者認為未來的研究應以教師本身為研究主題，讓教師有更高的技能來實踐教育的革新，畢竟，只有教師的思考典範進行改變，教育改革才可能有成效。 因此概念構圖教學不像機械式學習一樣，只要求學生記住原理原則而已，反而要求學生針對所要學習內容的概念，先做階層性分類和分群，並將兩兩概念間的關係以連結線連結起來，並於連結線上標記稱呼(即使用連結語)，以輔助說明概念與概念間的連結關係，最後形成一幅網狀結構圖(即概念圖)(Novak Gowin,1984)。 研究者以合作行動研究的精神，與研究同儕教師組成一個小組，藉彼此在教學實務上的經驗交流，教材發展，互相對話討論，希望能走出教師孤軍奮戰的情況，由團隊之間碰撞出更多的火花。希望藉由實際參與研究、設計、教學與反思，能發展出一套合乎自我風格的教學模式。以期在未來教學上能夠更精進，能產生對學生更好的教材與教法。也能在與其他教師之間互動，有一個美好的經驗。 二、研究目的與問題 （一）研究目的： 本研究具體目的如下：(一) 探討概念構圖教學後，對學生光概念理解的影響。(二) 探討概念構圖教學後，對學生問題解決能力的影響。(三) 探討概念構圖教學策略之合適性。(四) 從研究目的一、二及三的結果，研究者藉由反思與調整，能提出更適切的教學模式。 （二）研究問題： 根據上述的研究目的，本研究的研究問題如下：(一) 實施概念構圖教學後，對促進學生光學概念理解的成效如何？(二) 實施概念構圖教學後，對提升學生光學單元問題解決能力的成效如何？(三) 概念構圖教學對學生學習之合適性如何？(四) 由以上一～三問題，探討反思研究者在概念構圖教學中的可能遭遇的問題與解決方法為何？ 三、文獻探討 研究者由相關文獻探討得知(邱上真,1989；黃萬居,1993；林純年,1997；王薌茹,1994；陳嘉成、余民寧,1996；許松樑,1989；謝真華,1999)，過去進行概念構圖教學活動時，常使用的原則方式，是要求學生在一篇文章或教學單元一個段落結束後，從剛剛學過的內容中找出一些概念，將這些概念作關係上的重組。教師主要是引導學生認識概念圖的技巧，進而讓學生根據自己的理解繪製出最具代表性的概念圖；在學生『自己』做概念圖的過程中，讓學生自己發現該單元的意義