《光是怎样传播的》学设计.pdfVIP

教学设计 天津市津南区新房小学 郭永强 所用教科书 五年级科学 版 本 教科版 册数 上册 课 题 所在单元 第二单元中的第三 《光是怎样传播的》 页数 28—29 名 称 及章节 课 （含本课时在本单元的教学定位分析） 本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时，它是在前面学生对光 和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是： 教 通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规 学 律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分 内 析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括 容 推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因， 分 以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了 生活中哪“ 析 应用了光直线传播的原理 ”这一问题，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大 自然，体验科学与生活的联系。 （以教师所以在校学情为基础） 学 学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子 生 总是和太阳的方向相反。但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总 情 在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师 况 的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。 分 析 1. 科学概念：光是直线传播的。 2. 过程与方法：有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验， 教 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什 学 么会有影子。 目 3. 情感、态度、价值观：懂得推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考， 标 根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 学 1、知道光是直线传播的。 习 2、能设计实验验证光是直线传播的，会解释影子是怎样产生的。 目 3、养成实事求是的科学态度。 标 重点：寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。 解决措施：抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。 教 通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。这时，教师 学 并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。继而教师又调动学生的 重 生活经验：当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到 点 物体上的？用笔画一下它的传播路线。 及 然后分析学生认知上的冲突。 解 我们再来看一下生活中的一些例子。 （课件：舞台灯光、城市夜光） 决 学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。 措 预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。 施 通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。 教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。 难点：会用不同方法验证光的传播路线。 教 解决措施：学生讨论设计、验证，教师适时指导。 学 实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。 难 实验材料：手电筒、 3 张在同一位置打孔的卡纸、屏等。让学生结合老师给每组 点 准备的实验材料设计方案。 及 预估：如果学生说不好，让学生打开书看 29 页上面的实验方案，进行实验。 突 师：一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最