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從PIRLS評量談閱讀教學 報告人 蔡佳蓁 100.01.26 雲林縣虎尾鎮惠來國小 校長 分辨在台灣的幾個評量 一、PISA 二、TASA 三、TIMSS 四、PIRLS 關於PIRLS--1 關於PIRLS--2 關於PIRLS--3 關於PIRLS--4 關於PIRLS--5 關於PIRLS--6 關於PIRLS--7 關於PIRLS--8 關於PIRLS--9 關於PIRLS--10 關於PIRLS--11 關於PIRLS—12台灣與香港 關於PIRLS--13 關於PIRLS--14 關於PIRLS--15 關於PIRLS--16 關於PIRLS--17 關於PIRLS--18 關於PIRLS--19 關於PIRLS--20 關於PIRLS--21 關於PIRLS--22 關於PIRLS--23 關於PIRLS--24 關於PIRLS--25 關於PIRLS--26 關於PIRLS--27 關於PIRLS--28 我們必須--學習閱讀教學策略 推論策略 圖解策略 劃線策略 朗讀策略 提問策略 SQ3R 設問設答 結構分析 ………… 我們必須--學習閱讀評量技術-1 我們必須--學習閱讀評量技術-2 我們必須--學習閱讀評量技術-3 我們必須--學習閱讀評量技術-4 我們必須--調整閱讀教學模式 我們必須--調整閱讀教學模式 我們必須--調整閱讀教學模式 從兩個實例來學習 故事體：小馬路喜 說明文：冰河—極地奇景 資料來源：秀朗國小研究團隊 指導教授：臺北市立教育大學 陳欣希 預測策略 摘要策略 連結策略 摘大意找主 做筆記策略 預測是從已知的事情去猜測將要發生的事情。 預測沒有「對」與「錯」 預測是否準確，可從閱讀文本得知。 預測 讀者提出問題來幫助思考。 提問有不實的需要，如找尋資料、做研究、加深理解和發揮想像力。 提問有不同的層面： 基本問題 分析性問題（為什麼？） 3 評鑑性問題（你認為…） 提問 從文中所說令我們想起已知道或曾經 歷的事情或東西。 連結可分為三種： 文本與自身：文本喚起讀者過去的經驗。 文本與文本：文本喚起讀者曾閱讀過的文本。 3 文本與生活：文本喚起讀者關於社會或生活上的一些議題。 連結 閱讀理解策略 自問：「我是否明白文中的意思？」 試用不同的閱讀策略去幫助自己明白。 ＊ 想辦法去解決理解上的困難。 監控理解 將新舊資料綜合成一個新的構思和概念。 ＊ 需要讀者抽取最重要的資訊和意見來做摘要。 統整 找出故事的主旨和中心思想 文本的重要資料 找出重點 利用文本的線索和自己有的背景及知識，對文本沒有明顯表達出來的東西作出一些假設。 ＊ 脫離文字表面的意思，領悟到字裡行間的提示或暗示。 推論 把文本的內容化成腦海中的圖像。 把文字變成具體和生動。 圖像化 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程（直接歷程） 一、直接提取訊息：讀者找出文中清 楚寫出的訊息 1、找出與特定目標有關的訊息 2、找出特定想法和論點 3、搜尋字詞或句子的定義 4、指出故事的場景，例如時間地點 5、找出文章中明確陳述的主題句或主要 觀點 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程（直接歷程） 二、直接推論分析的能力： 讀者需要連結文中兩項以上的訊息 得到推論 1、推論出某事件所導致的另一事件 2、在一連串的論點或一段文字之後歸納 出重點 3、找出代名詞與主語的關係 4、描述人物間的關係 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程 （詮釋歷程-高層次） 三、詮釋、整合觀點和訊息： 讀者需要提取自己已知的知識，來 連結文中未明顯表達的訊息 1、歸納全文訊息或主題 2、詮釋文中人物可能的特質、行為與作法 3、比較及對照文章訊息 4、推測故事中的語氣或氣氛 5、詮釋文中訊息在真實世界的應用 瞭解PIRLS評量的閱讀歷程 （詮釋歷程-高層次） 四、比較評估 根據文章中的訊息，檢驗、評估與批判 內容的能力 1、評估文章中所描述的事件發生的可能性 2、描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3、評斷文章的完整性或闡明澄清文章中的 訊息 4、找出作者論述的立場 儘可能增加閱讀教學時間 運用多種不同種類文本 調整語文教學的重點 * *