卫星接收资源与学科整合的教学设计.pptVIP

卫星收视教学设计模式 Ⅰ.不同形式的资源组合设计 文本资源、动画、PPT课件、视频等资源的多重组合教学。 Ⅱ.不同学科的资源组合设计 其他学科的资源整合到本学科的多重组合教学。 Ⅲ.不同门类的资源组合 农远资源、 Internet资源、实物模型等传统教学资源整合到本学科的多重组合教学。 卫星收视教学设计关键点 关键的教学活动﹕以学生为中心的教学是活动的教学，关键活动包括导入、讲课、讨论、合作学习、发现式学习和必要的练习巩固等。 根据教学活动重组教学设计﹕教学设计核心是活动的框架设计，而不是教学过程的设计。 根据教学活动重组教学资源﹕用图像、视频、音频等多媒体资源激活课堂，促进学生在教学活动中主动学习。 * 《坐井观天》教学视频 * * 《坐井观天》教学视频 /technology Intel Confidential /technology ? 卫星接收资源与学科整合的教学设计 江西师大课程与教学研究所 赣州市电化教育馆 胥经华 卫星收视教学 1.卫星收视教学概念 属于“农远工程”的模式二，兼容了模式一，存在于模式三之中。配备了卫星接收系统1套、计算机1台、34寸彩电2台、DVD播放机1台和1~6年级所需的教学光盘 。 2.卫星接收资源种类及功能 ①卫星IP资源 ； ②卫星电视节目资源 （中国教育电视台）； ③光盘教学资源（同前）。 卫星收视教学与光盘教学 共同研讨 1.卫星收视教学兼容光盘教学，具有光盘教学的特点（教/学主体、教/学空间均不同） ； 2.卫星收视教学高于光盘教学，具备光盘教学所没有的特征（资源来源广泛、资源种类繁多、资源获取迅捷）； 3 .基于IP资源和其它信息资源，对教学设计和教学资源进行重组，构建以学生为中心课堂；教师由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者。 卫星收视教学设计模式 卫星接收端接收的资源，不经过加工整理，在整堂课中被直接利用 。 1.卫星资源直播教学设计 卫星 接收 资源 资源 未经 整理 直接 利用 卫星 资源 直播 教学 同步教学（直播） 异步教学（异步直播） 看前教师指导 看后教 师总结 教师 备课 课前教 师引导 组织学 生收看 组织学 生收看 教师 总结 案例：五年级语文《圆明园的毁灭》，可以从“农村中小学远程教育资源（小学）/课程资源/”中找到课件《圆明园的毁灭》，直接借过来用于多媒体教学，简单方便，效果明显。 卫星收视教学设计模式 Ⅰ.同步直播教学设计 1.卫星资源直播教学设计 同步直播教学设计是“同步课堂、专题讲座、优秀课例、特级教师辅导”等资源的同时直接利用；异步直播教学设计是“同步课堂、专题讲座”等资源先下载，然后再利用。 Ⅱ.异步直播教学设计 教师 卫星接收资源 在线播放 学生 反馈 教师 卫星接收资源 下载播放 学生 反馈 卫星收视教学设计模式 教师根据自己的教学需要和教学设计，对接收到的卫星教学资源进行整理、加工，刻制成教学光盘或计算机课件，在课堂教学过程中使用 。 2.卫星资源整合教学设计 卫星 接收 资源 资源下载，复杂技术整合 形成教学 光盘/课件 卫星 资源 整合 教学 第一阶段：接收 与整理卫星资源 第二阶段：按照 教学设计加工资源 第三阶段：课堂 教学应用卫星资源 资源下载，简单技术整合 卫星收视教学设计模式 Ⅰ.简单技术整合设计 以原有课件为主，接上其他资源，以弥补原课件的不足，比如在课件中插入音乐、动画、视频等。 2.卫星资源整合教学设计 技术整合的常见方式是对远程教育资源中PPT课件的改造。 卫星资源经过技术整合所形成的教学光盘，也可以应用到模式一中的“情景互动教学法”和“资源整合教学法”之中。 Ⅱ.复杂技术整合设计 删去原课件的部分“枝干”，移接新的资源，以适应教学的需要。 卫星收视教学设计模式 教师根据对课程标准的理解、教学内容的把握、教学环境、资源了解和掌握等，选择并组织不同形式和不同学科、不同门类的农远资源、Internet资源和其他各种媒体资源，开展课堂教学活动。 3.多重组合教学设计 卫星 接收 资源 形成 教学 光盘/课件 采用部分卫星资源，组合其他资源进行整合 资源 多重 组合 教学 第一阶段：接收卫星 资源/收集其他资源 第二阶段：各种媒体 资源的选择与组织 第三阶段：媒体资源 的课堂多重组合教学 3.多重组合教学设计 卫星收视教学设计模式 4.班队活动教学设计 1．全校性主题教育活动； 2．班会、团队教育活动； 3．开展“小论文、小制作、小发明”活动； 4．各种知识竞赛活动（如手抄报、电子报刊、故事会）； 5．专题探究（如历史名人/事、自然科学、风情民俗研究）； 6．读书活动； 7．国防教育专题活动。 日常行为规范、安全教育、禁毒教育、少先队活动、