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课堂教学节奏的辩证把握 孙建克 【内容提要】:一堂好课就像一曲优美动听的旋律，拨动着学 生的心弦，浇灌着他们的心灵，让他们在美的旋律的熏陶下积 极主动地学习。教师要根据教学内容和学生特点，辩证地把握 好课堂教学节奏，做到动静结合、强弱分明、张弛交替、快慢 互化、疏密相间、大小平衡、连断相融，从而使学生兴趣盎然、 课堂气氛活跃，以收到好的教学效果。本文将从教学行为、教 学语调、教学方法、教学速度、教学容量、教学坡度、教学流 程等七方面展开对教学节奏辩证把握的叙述。 【关键词】：课堂教学 教学节奏 辩证把握 美学家朱光潜曾说：“节奏是一切艺术的灵魂。”教学也 是一门艺术，节奏Z于课堂，犹如指挥家Z于音乐会，是灵魂， 是核心，是关键。教育心理学告诉我们：学生在听课过程中， 其大脑优势兴奋中心是随时间的一维演进呈曲线变化的，且这 种兴奋屮心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域，而是随着 刺激物的变化而不断转移的。 因此，从一节课的开始到结束，不能总是平铺直叙，无峰 无谷，也不能总是一个音节，一种速度，必须紧扣学生思维的 兴奋中心，精心设计教学节奏，做到有张有驰，有展有敛，动 静交替，疏密相间，给学生以节奏美的感受。那么，怎样调控 课堂的教学节奏呢？结合十几年的教学心得，我认为应把握好 以下几点辩证关系。 一、 教学行为应有动有静，动静结合。 “动”与“静”是教学活动、教学方式的外部表现。“动” 是指课堂教学活动的一种活跃状态，包括教师的讲解、演示和 学生的讨论、争辩、回答、朗读、操作等；“静”是课堂教学 中的一种和对安静状态，包括学生的观察、思考、做笔记、看 书等。“动”与“静”的和谐结合有助于保持学生的注意力， 活跃学生思维。引入新课，首先要有设计巧妙的导语。以此把 学生的注意力抓住，激发兴趣，打开思路，吸引学生主动参与 教学，踊跃发言，热烈讨论，激烈争辩。接着，趁着学生方兴 未艾的学习兴致，授以高密度、大容量的信息刺激，或讲或辩、 或议或练、或演或做，使学牛兴趣保持一段时间，将大部分教 学任务完成于此。之后再继以舒缓、静谧让学生静心地思考， 认真演练，默默回顾全课，使Z余音绕梁，回味无穷，全课应 是“动”与“静”的交替和有机结合。 二、 教学语调应有强有弱，强弱分明。 课堂教学语调的“强”与“弱”主要是指教师上课讲解时 发出的声咅的高低和轻重，所谓的“声情并茂，抑扬顿挫”， 就是对教师上课语调要求最好的写照。声调要高低起伏，有波 有澜，既有高亢激越的鼓励，也应有轻声细语的诱导。如：法 则的推导，规律的揭示，结论的归纳，可采用高亢激昂，宏亮 清脆的声调以引起学牛的注意，在教学重、难点知识时应和风 细语，循循诱导。这样通过语调的强弱变化可以收到意想不到 的效果，也避免了学生听觉疲劳的产生。 三、 教学方法应有张有驰，张弛交替。 “张”就是紧张、急促；“驰”就是轻松、舒缓。一堂课 有时要像山间瀑布，飞流直下，有时要像村边溪水，涓涓而流。 在教学方法上应以多种感官协调活动的综合智能活动来取代单 一、乏味的你说我听的“灌注”。 如果课堂一味地“张”，会 造成学生紧张的心理，影响学生的身心健康和学习效果；如果 课堂一味地“驰”，学生会精神涣散，注意力不集中，影响听 课效率。所以教师在学生课堂教学中，既要运用竞赛、抢答、 辩论等多种教学手段，以及教师短促的语言、严肃的表情来营 造紧张的课堂气氛；又要运用故事、游戏、歌谣、口诀和教师 幽默的语言、活泼的表情等使学生心理轻松愉快。这样，通过 “张”与“驰”的交替结合，让课堂趋于多姿多态，充满活力， 具有韵律美，从而使学生更加喜欢学习。 四、 教学速度应有快有慢，快慢交错 “快”与“慢”是针对教学进程的速度而言的。课堂教学 速度必须根据教学内容来确定，调整频率，以准确把握好教学 过程。速度过快，会使学生紧张疲劳，造成“消化不畅”；速 度过慢，则会使学生思维松松散散，厌倦无聊，“营养缺乏”； 速度平稳，则会使学生漫不经心，索然少味。因此，教师要从 整体节奏上有效控制教学过程，使其速度快慢交替，形成有规 律的变化。讲解学牛易懂和易掌握的内容时应简明扼要；教学 中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快、紧凑；教 师的语速应力求正常。对难点内容教师要分散讲、缓慢讲，并 辅以难度适中的练习。在整个课堂教学中，教师应突出重点， 合理取舍，主次分明，详略得当，该快则快，该慢则慢，慢中 有快，快慢结合。快与慢的活动必须根据教学内容和学生的 语言水平适时进行操作和调整。教师应准确把握课堂教学的进 程，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。 五、 教学容量应有疏有密，疏密相间 “疏”与“密”是针对教学活动信息的密度而言的。“疏” 指间隔大、频率低、速度慢，给人以徐缓和轻松的感觉；“密” 是指间隔小、频率高、