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培养自主能力，优化合作效益，巧用评价机制 ——课堂教学中如何指导学生开展小组学习 陕西省定边县第二中学 孙建礼 近年来，全国各地的中小学课改逐渐将目光聚焦于高效课 堂，而小组学习成为了高效课堂的基本模式，对小组化教学指导 策略的探索便自然成为当前教研的热点。本人在《探究性学习与 小组化教学策略研究》的课题研究中，负责小组化教学指导策略 的构想。接受任务以来，本人积极借鉴课改名校经验及专家意见, 依据课题组成员提供的相关材料和案例，结合自己的教学实践， 对当前小组化教学中存在的问题作了全面深入的分析、归纳，现 初步总结出“培养自主能力，优化合作效益，巧用评价机制”的 指导策略，陈述如下： —培养自主能力 通过课堂教学观摩及课例研究，当前的小组化教学中普遍存 在教学流程运行不畅、耗时低效等现象，其中一个尤为突出的原 因是学生自主学习的意识和能力欠佳，表现为预习不自觉、不充 分，听课不能抓住关键、过分依赖同伴等等。对此笔者认为当做 好以下四点： 1?培养自主意识。要在思想上让学生明白：一、自主意识是 个人成长的首要因素，自我不努力靠别人的帮助是不会进步的， 就像一颗坏鸡蛋无论如何也孵不出小鸡一样；二、自主学习是小 组有效合作、竞争获胜的前提条件，没有“自主”的“合作”, 是无本之木、无源之水，如同若干个零相加结果还是零。此外， 教师可在一段时间内选择一两个自主意识相对淡薄的学生重点 培养，待其真正获得进步，让其现身说法，作为典型影响全班； 还可让学优生具体谈自己自主参与的表现及收获，引导自主意识 较差的学生认识自己被动学习所造成的损失，在对比中增进认 识。 2?培养预习习惯。髙效课堂将学习重心以导学案的形式前 移，以便在课堂教学中达到巩固知识、总结方法、拓宽思维的效 果，自觉且充分预习的习惯显得尤为重要。如果对导学案预习不 充分，就会跟不上同伴和小组学习的节拍，既影响自己的进步， 也会影响整个小组的学习效率。这一点教师在教学中要有意将正 反面的典型加以比较（纵比或横比）学生自会明白。笔者在教学 《与朱元思书》一文的“听读互助”环节中，发现有两组耗时相 差尽3分钟（本环节预设时间5分钟，且本校以“异质同智”原 则分组，各组水平几乎相当），抽查后却发现耗时多的组的朗读 效果仍逊于对方，随即进一步了解双方组长，得知耗时较多组的 最后两号同学课前根本没有预习，致使同伴及组长在纠错时花费 了不少时间，而耗时少的那组却无此种情况。便顺势引导全班同 学认识自主学习对于提高效率和小组竞争力的意义，并对两个组 的相关同学进行了适当的“奖”、“罚”。又作过几次类似的强化 后，同学们自学意识明显有所提高。当然在多数学生尚未养成自 觉预习的习惯之初，教师应在内容和方法上有明确的要求，对于 多数学生导学案中“预习”环节中的基础性、辅助性、感知性的 问题应当独立完成，其它环节各问题应当明确其要求及思考方 向，明确自己的疑点和学习重点。以语文阅读课教学为例，实施 小组化教学之初应要求学生能独立完成课文内容结构的初步感 知、生词积累运用、相关背景资料搜集等问题，而对于文章思想 内容、章法技巧、语言运用等问题则只需明确问题的具体要求、 所涉及的具体文段语句等，对于学优生和学困生可在此基础适当 增减，待绝大多数学生养成自觉预习的习惯后，还可进一步要求 学生对学案中的每个问题有自己明确的思考，有思想方法的预设 或高质量的质疑等。 3?培养听课的习惯和能力。传统教学中，教师在课堂上比较 关注学生“说”和“写”的结果，而对“听”的指导和训练容易 忽视，这恰是舍本逐末，因为学生在“说”和“写”（输出）时 出现答的错误通常是因“听”（输入）时不专注、不得法所致。 培养学生听课能力起码应解决三个基本问题，即听谁讲、听什么、 怎样听。先看听谁讲，长期以来受“师本主义”教学思想的影响 学生对老师的讲解听得较专注，而对同学的发言易走神，这要求 我们下意识引导学生专心听每位同学的发言，要让他们明白：用 心听话既是对别人的尊重、是一个人的文明素养，又是自己积极 借鉴、参与课堂、提升自我的必要条件。再看听什么，一般情况 下学生听讲较注重问题的结果表述，容易忽略结果背后的思维方 法和过程，且当对方说得内容较多时会听后句忘前句，顾此失彼。 这就要让学生学会听关键词、听思路和方法。最后看怎样听，笔 者认为好的听课除了思想集中外，还应做到“听”中有“辩”、 “听”中有“记”、“听”后有“说”，“辩”就是在听的过程中积 极思维辩析对方发言的关键词、思路方法等是否正确、有无缺漏、 有无深度和创意，记”就是将自己没有想到的正确的或深刻的 或有创意的观点和方法批注在导学案上（受课堂时间所限一般只 批比关键词即可），“说”就是听后积极参与订正、补缺或点评。 并要鼓励其大声地说，大方地说。 对学生听课能力的培