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四年级上册疑难问题及解答 1、对于亿这样比较大的计数单位，怎样帮助学生建立相应的数 感？ 新课标非常强调对学生数感的培养，教材中也在相关的单元编入了大量帮 助学生建立数感的索材。例如，在认识20以内的数、100以内的数时，教材就 注意通过估一估、数一数等活动帮助学生形成对十、百等数量大小的感觉。但是, 对于一些比较大的计数单位（如万、亿），如何建立相应的数感？确实成为教师 们教学中的困惑。 首先要说明一点，为了叙述方便，这儿所讲的数感仅仅指对一个数量相对大 小的感觉（事实上，数感有着更丰富的内涵，指的是关于数与数量表示、数量人 小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方而的感悟）。 数感的培养不是一两堂课就能达到目标的。因此，在日常教学中，需耍吋吋 处处进行这方而的渗透，不断积累这方而的经验。例如，为了帮助学生形成对 100这个数的感觉，教师可以通过让学生看百羊图、数100粒花生、数100根小 棒、估计一堆水果的数量等活动，來建立相应的数感。 由上而的例子也可以看出，数感的培养不可能是一个抽彖的过程。空泛地让 学生说一说“1万有多大？ 1亿有多大？ ”并没有太大的意义，应该借助大量的 生活经验，帮助学生感受某种具体事物某个数量的相对大小。即便是借助直观的 物体，学生也未必能建立起很好的数感。例如，我们可以让学生观察一个由1000 （10X10X10）个小正方体组成的大正方体，感受1千有多犬，也可以让他们看 十个这样的正方体，感受1万冇多大，但如果想通过同样的方式来建立1亿的数 感，恐怕在操作层面上是难以实行的。要建立1亿的数感，需要发挥学生的想像 力，凭借生活经验，形成一种大致的感觉就可以了，教学时要求不宜过高。 教材中提供了一些帮助学生建立数感的范例，教学时可以参考借鉴。例如， 第12页的第15题，让学生通过-?些数学策略和生活经验判断某个数据信息的合 理性，就是一种很好的建立数感的方式。再如，第4页的“你知道吗”以及第 33页的“1亿有多大”，都是借助一些具体活动，通过计算，帮助学生感受1 亿的相对大小。但耍感受1亿，并不像较小的计数单位那样，仅仅凭用眼看、用 手摸等直观活动就能达到目的，还需要学生能更好地利用数学工具，同时，要具 备很好的长度观念、质量观念、时间观念，更需要学生冇较强的想像能力，所冇 这些，都可以辅助学生较好地建立1亿的数感。例如，1亿名小学生手拉手可以 绕地球赤道3圈半，学牛虽然不可能对地球赤道的长度有亲身体验，但可以利用 想像和简单的科学知识，进行粗略的感受。 除了教材上提供的这些索材以外，教师还可以充分发挥学生的创造性，让学 生自行选择素材，设计各种活动，感受丰富多样的“1亿”，如：一亿名小学生 站在一起，占地面积大约是多少；1亿粒大米有多少；1亿粒黄豆有多少；1亿 滴水有多少；等等。 2、教材第60页的问题解决中，运用了乘法估算，并把两种估算 方法加以比较。估算方法有好坏之分吗？应怎样展开估算教学？ 估算能力是学住计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这 也是符合各国数学课改的潮流的。 估算的功能分为两方面，一是数学上的功能，例如培养数感(如判断24x12=2408计算 结果的合理性)，为精确计算作准备(如要计算492T2时，往往先用4)=1()或490=1()或 500H0来试商)。二是估算在生活中的应用，当无法精确计算或没冇必要精确计算时，冇时 用估算也能解决问题。下面谈的主要是笫二种情况。 在进行估算教学时，可以从以下儿方面去思考，以供参考。 一、 估算意识与佔算技能的培养同样重要，前者的重要性冇时甚至超过后者。过去的 教学屮，教师往往把更多的注意力放在“如何估算”上，例如，先用“四舍五入法求出算式屮 的近似数，再对近似数进行精确计算，这样，估算就变成了一种僵化的固定的方法。対于“为 什么要估算，过公关注得比鮫少。实际上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的算法, 是考杏其解决问题能力的重要方而。对血?对一个数据模糊不清共至残缺的问题悄境时，有的 学生束手无策，因为数据不完整，无法精确计算，但冇的学生却能利用已冇信息，灵活运用 估算策略，把问题解决，这就反映出两类学生不同层次的解决问题水平。 二、 佔算策略的灵活性问题。上面己经谈到，过去教学估算，策略往往是唯一的、固 定的，但实际生活屮解决一个现实问题时，常常是“条条人路通罗马二选择何种估算策略， 并没有一定Z规。例如，要解决这样一个问题：“燕鸥每天飞735千米，从北极到南极行程 17000米,20天能飞到吗?，可以把735看成750,也可以把735看成800,都能达到解决问 题的冃的。 三、 估算策略的有效性问题。抽象地讨论估算方法的优劣似乎意义不大，因为判断优 劣的标准木身就不好定。但对于一个具体的问题情境而言，这