博士教育质量概念框架及其政策意义.pptVIP

博士教育质量概念框架及其政策意义 北京师范大学研究生院 石中英 一、研究的背景与缘由 1.政府、社会舆论和大学对博士教育质量的“焦虑”； 2.指称“博士教育质量”的概念系统的 “混乱”； 3.“博士教育质量”概念缺陷及其对博士教育质量评估、政策保障及调查研究造成的“消极影响”； 4.国外博士教育界对“博士教育质量”概念定义的“缺乏”和围绕着“博士教育质量”展开的“讨论或争论”。 1、政府、社会舆论和大学对博士教育质量的焦虑 “近年来，我国研究生教育发展迅速，培养规模不断扩大，为国家培养了大量高层次专门人才，并为国家经济建设和社会发展做出了重要贡献。随着研究生教育的快速发展，进一步提高博士质量已成为当前我们面临的主要任务。”（《关于开展全国博士质量调查工作的通知》(学位[2007]30号)） “在博士生教育事业快速发展的背景下。博士生的教育质量和学术质量出现了一些令人忧虑的现象，博士论文剽窃事件频频出现，一个博导带十几个甚至几十个博士生已非罕见等等。在这种情况下，如何实现博士生量的增长与质的提升协调发展、确保博士生培养目标的实现成为社会关注的焦点”（中国高等教育网/htm/20050130042452.htm） “我国的博士生教育与美国存在很大的差距，而且近年来，我国博士生教育的声誉呈现下降趋势，因而这个差距可能还在继续扩大。”（金海燕 王沛民：《美国博士生教育改革的经验与借鉴》，载陈子辰等著：《研究型大学与研究生教育研究》，浙江大学出版社，2006，p219） 2、指称“博士教育质量”概念系统的混乱 在我国的政府文件、工作报告、研究论文与著作、新闻媒体等上面，指称“博士教育质量”的概念有：“博士质量”、“博士生教育质量”、“博士生培养质量”、“博士生质量”、“博士培养质量”。与这些概念相关的一些旨在描述或说明“博士教育质量”的下位概念还有：“博士论文质量”、“博士生导师质量”、“博士生生源或招生质量”、“博士学位课程质量”、“博士思想品德修养”等等。这些概念与“博士教育质量”之间的关系也欠分析与说明。一些描述博士教育质量的第三级概念如“创新性”、“身体健康素质”等等在定义、理解和评价上也很模糊。 3、国外博士教育界的一些情况 1999-2004年，在Pew慈善信托基金会资助下，由华盛顿大学教学发展与研究中心主持，开展了一个名为“重新规划PhD”的课题研究。课题在进行了大量的调查研究后发表了报告，就如何改进美国博士教育提出了八项建议。值得注意的是，课题组在报告中指出，人们或许永远不能“正确理解”博士教育，人们能够做的就是重新审视他们的所作所为，调整博士培养计划，确保博士学位获得者保持其独特的“贡献能力”。 3、国外博士教育界的一些情况 2001年，美国卡内基基金会（the Carnegie Foundation）发起了一项为期五年的研究计划——the Carnegie Initative on the Doctorate(CID)。该计划重点研究6个学科——化学、教育学、英语、历史、数学和神经系统科学——博士生教育的现状、挑战与未来变化趋势。参与研究的机构涉及到84个系，参与研究的教师和学生数以千记。2007年，出版《博士教育的未来构想》（Envisioning the Future of Doctoral Eudcation）一书。有趣的是，尽管项研究成果对美国的博士教育进行了丰富的讨论，但是却根本没有出现“博士教育质量”或类似的词汇。主要的讨论围绕着下面三个问题：（1）构成一个学科的知识和理解力是什么？（2）每一个学科要求的人员素质是什么？（3）博士生教育应该如何进行？ 二、什么是“教育质量”？ “教育质量（quality of education）是对教育水平高低和效果优劣的评价。……最终体现在培养对象的质量上。衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受教育者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”（顾明远主编：《教育大辞典》(上海教育出版社，1990，p24.） 二、什么是“教育质量”？ “虽然围绕着教育质量的定义众说纷纭，但是，正如第三期《全面教育全球监测报告》所表明的，在这个问题上确实存在着牢固的基础。必须从社会界定教育宗旨的角度来看待教育质量。大体上有两类宗旨至关重要：首先是确保学习者认知能力的发展，其次是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展以及帮助他们树立负责任公民应有的价值观和处世态度方面所发挥的作用。最后，必须从平等的角度检验教育质量。对任何特定群体实行歧视的教育制度不可能完成它的使命。”（松蒲晃一郎，UNESCO，《全民教育：提高质量势在必行——2005年全民教育全球检测报告》序，中国对外翻译出版公司，2005。）