Muhlbauer风险分析法在管道风险评价中的应用.docxVIP

摘要：将管道统计数据和专家意见相结合，以靖边一银川天然气输送管道工程为实例，进行管道安全模拟计算，定量分析输油、气管道的相对风险数，寻求提高管道运行安全性的途径.结果表明：该管道的两段管道，即靖边一盐池清、盐池清一银川的相对风险数分别为67.1和68.3，存在一定的风险，相对风险数中可变因素所占比例分别为63%和62%；可通过加强管理等措施，提高可变因素的指数分值从而提高管道的相对风险数，使管道安全性在原基础上提高19%左右。关键词：长输管道；可变因素；泄露冲击指数；相对风险数由于油、气介质具有易燃、易爆和易扩散的特性，因此当其长输管道在使用过程中发生因腐蚀、第三方破坏或超压等因素所造成的管道泄漏或管道破裂事故时，会导致人身伤害、设施破坏和环境污染等严重后果由于长输管道所处环境复杂多变，因此进行风险评价显得尤为必要[1].Muhlbauer风险分析法简单、直观，能够确定最大可能导致管道事故和有利于潜在事故预防的关键因素.该法将管道统计数据和专家意见相结合，定量分析输油、气管道的相对风险数，在此基础上对管道安全进行模拟计算和分析评价工[2]，因而具有较强的可操作性.近年来，国外应用Muhlbauer风险分析法在长输管线安全性评价方面进行了大量成功的尝试，而国内在该方面的研究，尤其是方法应用研究鲜见报道，因此笔者应用Muhlbauer风险分析法对靖边一银川天然气输送管道进行风险评价。1Muhlbauer风险分析法评价模型1.1基本原理Muhlbauer风险分析法是通过计算各段管道的相对风险数，进行数据定量分析和安全性评价.管道相对风险数越高，说明其相对风险越小，即越安全.Schlechter等认为，采用Muhlbauer风险分析法进行风险评价时，若相对风险数大于47.5，则认为是可以接受的；若相对风险数小于47.5，则认为是不可以接受的。1.2评价方法及步骤①对评价管道进行分段.管段长度依其沿线的各种变化因素而定，主要因素包括管道的管径，技术条件，土质，地域、地形和地势特点，人口分布及气候条件等.管道分段越多，评价精度也就越高。②对每个管段，按事故原因和产生的后果分为第三方破坏(thirdpary),腐蚀(corrosion)、设计误差(design)和违章操作(incorrectoperations)4个事故因子，计算各因子指数和该管段的泄露冲击指数(L)。每个事故因子又分解为多个影响因素(见图1)。③介质危险性评定.介质危险性分为急剧危险和缓慢危险，急剧危险有爆炸、火灾、剧毒泄漏等；缓慢危险有水源污染、潜在致癌物扩散等。④计算泄漏冲击指数。泄漏冲击指数由介质危险性和影响范围综合决定[4]⑤计算相对风险数.用事故因子指数和除以泄漏冲击指数即可得到相对风险数。数学模型为：Re=S/LS=T+C+D+I式中，Re为相对风险数；S为事故因子指数和；L为泄漏冲击指数；T为第三方破坏因子指数；C为腐蚀因子指数；D为设计误差因子指数；I为违章操作因子指数。 继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排8次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。 　指导思想 　　以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。 　　 　　本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。 加强理论学习，推进新课程改革。 　　组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。 　　加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。 　　强化落实教学常规