论文让阅读与写作齐飞.docxVIP

以读带写，读写结合 红旗实验小学邓文艳 阅读与写作是语文学科内容组成中的两大主要板块，二者的联系 是密不可分的。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐 能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”此言精辟地道出了阅 读与写作之间骨肉相连、血脉相通的关系。阅读教学和写作水平是相 辅相成的，要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅 读教学与写作指导有机地联系起来，以读带写，读写结合。只要找到 两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信定能“双剑合璧，威力剧增。” （一）注重阅读积累, （一）注重阅读积累, 自然厚积薄发 庄了在《逍遥游》中写道：“水之积也不厚，则其负大舟也无力; 风之积也不厚，则其负大翼也无力/就是说水的厚积是大船乘风破 浪的前提，风的厚积是鲍鹏展翅高飞的依托。这其中蕴含着一个真理: 只有厚积，才能薄发。的确，只有语言积累到一定的程度，才可能文 思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古 今许多大文学家，如李白、曹雪芹等，他们能写出千古流传的好文章, 其奥秘就在于熟读乃至背诵大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实 践也证明，写作能力的形成和提高，必需课内课外多读多背。 首先，老师在阅读教学时应该加强词、句的理解和积累，培养学 生遣词造句的能力。教师应在课文中寻找能让学生积累的好词好句, 设计各种语言训练的形式，在课堂上让学生读读、讲讲、背背，从而 达到积累课文语句，灵活运用语言的目的。时间一长，词汇丰富了， 写作时笔下自然就有“神” 了，文章也会“生色” To所以，我们应 该在阅读教学的理解词句中积累词汇，进而在作文教学中培养学生的 遣词造句能力。 其次，在阅读教学中加强朗读训练，让学生积累语感。在阅读教 学时，要求正确朗读好词、句、篇，要通过各种形式的读，使学生读 出感情，如身临其境，逐渐加深对课文内容的理解。读时做到眼到、 口到、心到，还要适当增加背诵的量。俗话说：读书百遍，其意自现。 而百遍之后的美词佳句，很多也会转化为学生的语言，让学生有了丰 富的语感积累，提起笔来就不会难了。这就达到了积累的功效。 另外，写读书笔记也是一种很好的积累方法，可以提高学生的思 维能力和写作能力。徐特立老人说：“不动笔墨不读书。”读书笔记之 所以被许多名人学者所重视，就是因为它对学习、工作、科研、写作 都有着实际的意义。古今中外的学者、文学家、医学家、教育家等， 都很重视写读书笔记。马克思在写《资本论》时，阅读了 1500种以 上的书，每本都记有笔记。李时珍为了写《本草纲目》，手抄笔录1000 万字以上。鲁迅、茅盾、郭沫若、巴金、老舍也都有大量的笔记和笔 记形成的作品。所以，要提高学生的写作能力就要指导学生做好课内 外读书笔记。 （二）巧用文本练笔，夯实写作基础 “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）小学语文课本中一篇篇文 质兼美的文章，为我们提供了最好的范例。在阅读教学中，要善于利 用文本，教学生学会模仿，学习作者运用语言文字来表情达意的经验, 学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。一篇课文就是一个 语言文字的大千世界，字词句篇、语修逻文，各种语言现象无所不有。 但受教学时间的限制，语言训练的内容要有所选择。所以，在阅读教 学中，要精心选择具有某种规律性的适合学生程度的语言现象作为小 练笔的训练内容。在教学实践中，具体可从以下儿个方面进行： 将课文中的简单情节进行扩写。小学语文教材中有的课文一些 内容或有意不写清楚，或写得简略，或叙述描写有发挥的余地，从而 为学牛?提供了想象，思考的空间。因此，阅读时教师可借助教材中的 内容，适时地引导学生推测、构想，以习作的形式把这些“空白”补 充出来。例如《将相和》中“负荆请罪”那一段，课文写道：廉颇知 错了，“脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如门上请罪”。廉颇如何向 蔺相如请罪文中没有写，可让学生通过想象补写请罪的情景，如当时 人物的语言、动作、神态等，还可以想象蔺相如如何迎接廉颇。这样 既培养了学生的想象力，同时也能起到填补课文空白，丰富文本意义 的作用。 把意犹未尽的结尾进行续写。课文的结尾，有的直接写出了事 情的结果，有的，则留有广阔的思维空间让读者去遐想。对后者，老 师若能激励学生去想象、探索，给课文续写一个结尾，不仅培养学生 的创新精神，还能锻炼他们的创新作文能力。如《穷人》一课，在教 学结尾时可做出这样的处理：先提出问题启发学生思考，桑娜掀开帐 子以后，渔夫看见七个孩子熟睡。会想些什么？说些什么？事情可能 会怎么样发展？让学生根据老师的提示，展开合理的想象，续写出各 式各样、百花齐放的结尾。 通过改变人称、改变体裁、改记叙的顺序来进行改写。小学语 文教材所选的课文，大多是语句优美的文章，