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翰林版五下第 1 單元第三課爸爸的寶貝 單元名稱 台灣風情 課名 爸爸的寶貝 教材來源 翰林版第十冊第三課 教學時間 五節 設計者 台中市黎明國小／教師／吳佳靜／ 101 年11月 30日 一、關於文章內容與結構： 本課為記敘文，敘述充滿鄉土氣息的土角磚留給爸爸美好的童年回 憶，文中蘊含爸爸對童年的生活情感，也藉由土角磚，描述寶島台灣先 人的智慧和生活的艱辛。 本課以爸爸對土角磚的介紹以及種種童年回憶貫穿全文，在閱讀 時，並不難理解文章表面的文意。然而由於時代的變遷，現在的學生對 台灣早期的農村生活相當陌生，對於土角厝的實際情形缺乏具體的概 念，因此老師教學時可以對「土角厝」加以引導及說明。 此外，學生在閱讀時，要能掌握「土角磚」與「爸爸的寶貝」之間 連結的關係，方能理解作者欲傳達的內涵。由於兩代之間成長的時空背 景差異甚大，經常存在有“代溝”的現象。可以藉由本文引導學生體會作 者爸爸童年的生活經驗，進而了解作者爸爸心中的感受和想法。 學生經驗分析 二、關於閱讀理解策略： (一) 在識字與詞彙 的教學方面，由於高年級的學生可辨識的字已 達二千個字以上，因此此階段的重點在於培養學生 「由文推詞義 」的 能力，學生要能主動蒐尋詞彙意義，並由上下文推測詞意。 (二)在閱讀理解策略 方面： 1. 「理解監控」策略由三、四年級延續到五、六年級 ，希望透由持 續的練習，學生能養成覺察自己是否讀懂 的習慣，當遇到讀不懂的地 方時，能採取某些措施使自己讀懂。 2. 「有層次的提問 」的策略，學生於四年級已認識自我提問 ，包 括事實、推論、評論，而其中較難的評論層次可以於高年級開始練習。 3. 「從文本找支持的理由 」的策略，由中年級延續到高年級。希 望透由這些策略的反覆學習與運用，讓學生能對文章的意涵有更深入 的思考與了解，並透由練習不斷提升閱讀理解的能力。 1 翰林版五下第 1 單元第三課爸爸的寶貝 一、文本分析 (一內容部份：) 記敘文是應用最廣的一種文體，依照內容大致可分為四類：記人、 記事、狀物、寫景。記敘文的主要特點在於透過寫人、寫事來表現主題 思想，題材都是真實的(大部分都有時間、地點、人物和事件四個要素) ， 作者再根據想要傳達的主題，結合敘述、描寫、議論、抒情等表現方法。 因此閱讀記敘文時，欲掌握作者的思路，須了解文章的結構，進而掌握 題材與主題的邏輯關係。 本文第一段從爸爸的寶物盒談起，先敘述「爸爸有個寶物盒…，盒 裡的每一件寶貝都刻畫著他從小到大的成長記憶。」這幾句話間接刻畫 爸爸念舊的個性，並在第一段結束時引出主角「土角磚」。 然而，這個在爸爸心目中的寶貝，在作者眼中卻是「其貌不揚、土 味十足」(第二段) ，以凸顯這塊「土角磚」之所以被爸爸細心收藏並不