本校教学评鉴制度之改进.pptVIP

本校教學評鑑制度之改進 教務長 吳邦一 Outlines 本校現況 為何要改進教學評鑑制度 改進的方向 修訂的程序 意見交流與溝通時間 本校現況 教師評鑑制度 無教師評鑑辦法 有實質的教師評鑑（人事室），僅於教師申請升等時啟動 教學、研究與服務 教學的部分包括學生課堂評量（現行教學評量與教學行政配合）、教師自評、同儕評分、與教學主管評分 內容較為簡略，以升等之評分為目標，只是一個分數 本校現況--教學評鑑 教學評量（教務處課務組） 學生反應之調查 只看總得分，並未將其內涵加以分類分析 適合提供老師做參考，不適合拿來相比較 教學優良教師獎勵辦法 教學評量分數為基本門檻條件之一，並非唯一考量 提升教學能力 較為缺乏 舉辦教師研習之要求 卓越計畫中之教學資源中心：希望未來可以逐步提升成效 為何需要教師評鑑與教學評鑑 「兵怕出列，官怕入列」 沒有人喜歡被他人評鑑，何況是自主性甚高的「大學教師」 帝力何有與我哉 教師是良心的事業，台下所下的功夫他人難以完整的了解 評鑑的目的 不在於將老師的表現做一個排名 找出需要協助的教師，給予幫助 適當的警惕 大學法相關規定 第 ??19??? 條：大學除依教師法規定外，得於學校章則中增列教師權利義務，並得基於學術研究發展需要，另定教師停聘或不續聘之規定，經校務會議審議通過後實施，並納入聘約。 第 ??20??? 條：大學教師之聘任、升等、停聘、解聘、不續聘及資遣原因之認定等事項， 應經教師評審委員會審議。 學校教師評審委員會之分級、組成方式及運作規定，經校務會議審議通過後實施。 第 ??21??? 條：大學應建立教師評鑑制度，對於教師之教學、研究、輔導及服務成效進行評鑑，作為教師升等、續聘、長期聘任、停聘、不續聘及獎勵之重要參考 。 前項評鑑方法、程序及具體措施等規定，經校務會議審議通過後實施。 將「學生反應」視為教學評鑑？ 評鑑之目的為何？ 提供教師參考以調整教學 評鑑教師之教學 現行評量僅為學生對課程之反應 簡單是簡單，但不足以用以評鑑教師之教學 裁判不對（互相恐嚇之恐怖平衡？） 對象不對（對課程非對教師） 為何要改進教學評鑑制度 外在的壓力 大學法 教育部的要求：應建立教學評鑑並納入教師升等制度 內部的反應 現有評量設計時之目標並非做為教學評鑑之用 只有學生的反應 無法兼顧課程本身的差異（學制、課程難度、非教師因素） 所有表現化為一個數字 以課為主體而非以人為主體 族繁不及備載 改進方向（一） 「學生反應」 目的：提供教師參考 對象：課程 改進方式 區分構面 從評量中了解自己的優缺點，並可在後續獲得協助 以學生成績做不同的統計 由評量的歷史紀錄，可以找出教師的成長與改進趨勢 規劃之「學生反應」報告 進行現況與下階段改進方向 新量表已經完成修定程序定稿 資訊系統配合建置中 本學期將實施 下學期改進方向 不同的學生反應量表 目前僅區分施做與不施做 未來將針對不同課程性質，區分量表 改進方向（二） 評鑑教師之教學 以教師為對象 以院為主體的評鑑委員會執行評鑑 對需要改進教學之教師加以輔導或調整 評鑑方式 學生的課程反應評量僅為教學評量之一部分而非全部 教師教學評鑑每三年執行一次，學生反應每學期調查 加入教師自評、同儕評量以分析其關聯性 引進校外專家以提供更客觀的評量。 對於學生反應，教師可提出自述，而非僅聽一面之詞 評鑑參考資料 授課紀錄與各項評量統計 近三年授課紀錄與學生反應評量(詳附表一) 近三年學生反應評量、自我評量及同儕回饋統計表(詳附表二) 指導學生(類別：碩士班、大學部專題等)統計表(詳附表三) 近三年課務評量(詳附表四) 教師教學評鑑自述表 (詳附表五) 評鑑結果 通過或不通過 改進建議 授課課程調整建議 整體架構 評鑑結果之運用 課程學生反應評量 開課主管課程規劃與課程相關支援之參考 教學主管做課程教師安排之參考與依據 優良教學教師評選與教師升等之參考與依據 教師改進教學之參考 評量分數過低（低於70分且低於該開課單位該學制所有課程之平均分數減三個標準差 ）： 開課單位應就該課程與授課教師進行檢討並提出報告，並視需要做出適當的調整或進行教師能力提升之輔導，如為兼任教師，應考慮是否適合續聘 課務評量資料之運用 教務處於每學期第一次教務會議時提出前一學期各開課單位課務評量之相關量化數據，以供開課單位改進之參考。該項資料並得為校內評鑑或辦理相關獎勵時之依據。 依個人統計之本項資料應做為教師升等審查與教學優良教師評選時之依據。（現有） 相關教務辦法與規章中對專兼任教師之課務缺失訂有處理方式者，應從其規定。 （現有） 院教師教學評鑑資料之運用 各院教師教學評鑑之報告由各院保存並送教務處備查。 未經評鑑或最近一次評鑑為「不通過」之教師不得提出升等之申請。 經評鑑為