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3.淡化語文分項能力訓練的問題 1992年大綱強調語文能力的培養與訓練，列出語文48項能力訓練的內容 1998年大綱提出「教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練，要按照合理的序列安排教學」 * 2000年大綱把48項歸納為22項能力訓練內容 2001年課標致力於學生語文素養的形成與發展，使學生獲得基本的語文素養，在教學中尤其重視培養好的語感和整體把握的能力 * 於是把認讀及理解能力訓練的重點放在小學階段完成，而在初中階段強調賞析 兩套教科書都特別強調人文性的訓練；對於閱讀能力訓練的要求，人教本主要提出整體感悟的能力要求，江蘇本就完全取消閱讀能力訓練的要求 * 這種處理方法是值得商榷的：除上文所說不合語文科的性質外，也未能做好文道合一，因文悟道的工作 課標基本仍提出「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」、「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題」 * 在體例上，兩套教科書都沒有預習一項，認讀與理解能力未能確保在預習時運用出來，通讀課文就難有基礎了。這樣就直接進入賞析的練習，教學的成效難有保証。 * 二十世紀八、九十年代的語文教學也有不足，當時的教科書雖然過於強調語文的工具性而忽視它的思想性，但以能力訓練序列為編選體系，是一個重大突破。現