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知识内化视域下中小学翻转课堂的改良 摘要：起源于美国高中的翻转课堂，如何移植到中国的中小学？分析了翻转课 堂知识传授在课前知识内化在课堂的观点,颠覆了传统知识传授、内化的理念， 提出了抑制式内化；针对翻转课堂现阶段存在的问题，提岀了四大改良措施：应 用微慕学习系统加强家长监管，兼收导学案的研究成果，结合最近发展区支架式 教学加强移动学习师生交互指导z注重学生知识学习的建构和内化过程。 关键词：微慕学习系统;导学案;最近发展区；知识内化 〃翻转课堂〃起源于美国科罗拉多州落基山的〃林地公园〃高中。2007年 春 该校化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams ) 开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传 到网络,以此帮助缺席的学生补课。 从它的起源我们可以知道翻转课堂产生的背景信息：1、翻转课堂起源于美 国高中阶段要将翻转课堂移植到中小学施行必须要考虑学生基本的学习能力。 2、翻转课堂适合于高中的动手实践和知识理解相结合的学科，中小学不同的学 科应用翻转课堂要进行相应的学科改良。3、我国目前互联网信息环境比较庞杂, 不适合处于青春发育期的初中学生独立学习。其次显示终端性能滞后，缺乏专用 的软硬件。 翻转课堂之所以出现在美国自有其深远的教育信息化的时代背景和原因，如 何将翻转课堂应用于我国中小学教育阶段，我认为要回归本源，从学生知识内化 的视角来审视翻转课堂的本土创新。 —、知识的传授与内化 Flipped Classroom直译成中文就是〃翻转课堂〃，不同的学者因为分 析的角度不一样，定义也各不相同。秦炜炜从教学方法的角度来分析，认为翻转 课堂是学生利用视频为主的教学材料进行自主学习，然后在老师的指导下开展探 究、合作、硏讨等活动,进一步深化学习的学习方式［1］。张金磊从教学过程的 角度认为:传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通 过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要在课后通过作业、操作或者实 践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助 在课后完成，知识内化则在课堂中经过老师的帮助与同学的协助而完成，从而形 成了翻转课堂［2］。 张金磊的观点流传广泛，但不完全符合中小学课堂教学实践。 首先，小学生的学习特点告诉我们知识传授和内化没有课上、课后之分。小 学三年级之前是不留书面作业的,上课讲究〃堂堂清。原因很简单:小学一二学 段的学生学习主要以无意记忆为主，很容易遗忘。课堂教学传授知识不注重内化 巩固的话，仅隔一天就如艾宾浩斯遗忘曲线所示,学生的记忆量只剩下33.7%。 其次，中小学传统课堂环节告诉我们，知识的传授和内化不可分割。小学的 课堂一般是先复习旧知、再学习新课、然后课堂练习，模拟练习、巩固练习、拓 展练习各种形式的梯度练习”目的就是为了当堂知识的内化和巩固。布置课后作 业，仅仅是知识内化效果的一种检测，起到查漏补缺的作用。一般课堂的新课教 学时间小学大约10分钟，初中大约20分钟；中小学课堂练习时间都在15分钟 以上。中小学所有重要的动手操作、科学实验都是在课堂上完成的，根本不存在 知识传授在课堂,知识内化在课后的情况。 其三,从知识内化的角度来看，对于已经预习过的学生来讲，同一内容的教 学是再次学习，可以直接进行〃同化式〃知识内化。而对于初次接触该内容的学 生来讲就是知识传授，还需要一个理解、掌握、记忆、应用的过程。因此我们很 难具体分析某一个学习内容,学生是处于知识传授阶段还是知识内化阶段。 其四，河南大学王慧君教授认为：教学过程包括知识传授和知识内化两个过 程，总体而言应是知识传授、知识感知为主的过程在先，知识内化、知识深层次 理解为主的过程在后⑶。中央电教馆的赵兴龙博士提出了 〃立刻同化和〃立 刎I页应〃的概念⑷，也从侧面表达了知识传授和内化不可分割的观点。 二、知识内化的途径 知识内化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在强调学习 者个体如何利用现有知识和经验感知理解外界的新知识。 现有的理论认为知识内化有两种途径，一是同化二是顺应。同化就是学习者 将新学习的知识纳入原有的知识结构的过程。顺应就是学习者改变原有的知识建 构，适应学习新知识的过程。我认为知识内化的方式有三种，同化式内化、顺应 式内化和抑制式内化。所指的抑制式内化是指学习者掩盖、擦除已有的错误知识 结构，纳入或者适应新知识的过程。这个过程比同化和顺应都要艰难。抑制式内 化要求我们要确保所传授知识的正确性，因此翻转课堂的微课学习必须弓I入教师 在线互动交流指导，以即时解答学生学习中的疑惑，消除错误概念内化的可能。 三、翻转课堂本土化改良 基于以上分析我们认为翻转课堂的本土化改良必须从以下四