校本研修与教师发展.docVIP

PAGE PAGE 20 校本研修与教师发展 摘 要：校本研修是以学校为基地，促进教师专业发展的最有效途径。从校本教师培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面入手，促进教师的专业发展，才能更有效地促进新一轮课程改革的发展。 关键词：校本研修；校本培训；校本教学研究；校本课程开发；教师专业发展 当前，教育改革的重心在于课程改革，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。在学校教育实践中，校本研修从有益于教师发展的角度看，应主要包括校本教师培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面。 一、校本教师培训与教师专业发展 开展校本培训的根本目的就是转变教师的教育观念，校本培训必须使教师的教育观念和教学方法手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求，必须根据教师教育教学的实际需要，坚持“六个相结合”的原则，即：集中培训与自主学习相结合、理论学习与行动跟进相结合、以老带新与以新促老相结合、“走出去”与“请进来”相结合、理论测试与活动展示相结合、理论和实际相结合等六个原则。必须改变“讲座式”的传统培训模式，必须坚持“以校为本”，必须着眼于提高教师专业发展的“自主性”和“实践性”。在教师职业道德修养、现代教育教学理论、课程教学方法及科研课题研究等方面组织开展形式多样、富有成效的各项培训活动，以提升教师的师德品位，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。 1．校本培训应突出教师专业发展的“自主性” 学校中教师学习关注的不仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的教学被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末培训，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能得到有效的发展和提升。知识社会发展的突出特征是通过主体间的理解和创造活动去实现社会进步。从每个学生的成长出发，教师的工作总是在实现着文化的融合、精神的建构，充满着研究与创造。教师的创造性工作，从某种意义上说，就是教师的研究。这种研究是教师教育实践中的一种态度、方式，体现着教育的根本意义。教师成为教育研究的主体表明教师的研究意识、主体意识是教师专业发展的重要支撑。教师专业发展是一个连续的过程，不应仅视其为学校教师发展计划的一般程序，更不应视教师为专业发展的被动接受者；教师的专业发展是学校教师个人自愿、自觉的行动，它需要教师积极主动地参与，并尝试使用不同的方法，教师是自身发展的积极建构者。 教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”与“自主”成为教师专业发展的关键。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程序做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校可以直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。 2．校本培训应突出教师专业发展的“实践性” 教师职业发展是一个动态的学习过程，与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。 实践是教师发展的基础和生命。创新是发展的应有之义，但发展所含创新之义是在超越实践中拥有的。教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断反思和建构推动实践前进。教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在教学实践中逐步实现的。教师专业发展是在学校真实的教学情境中成长的，对课堂教学的成功至关重要。在教学情境中，由于个人化的教育观念和自身的实践经验，而使其日常教育教学行为具有独特性。教师专业发展带有的这种“个性”特点，就要求充分尊重、重视教师已有的实践经验和现实的专业实践活动。教师专业化发展实际上就是要把教育问题的学术研究回置于鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。教师在实践中对教育意义的主动探求，将提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解，而这种不断加深的理解就是教师工作创新与教师获得发展的首要条件。 二、校本教学研究与教师专业发展 所谓的校本教学研究就是教师为了改进自己的教学，在教学实践中发现“问题”，并在自己的教学过程中以“追究”或汲取同伴的经验解决问题；其目的不在于让教师去验证某个教学理论，而是让教师去改进与解决自己教学实际中的问题，提升教学的有效性和针对性。它强调的是在真实的教学情景中改进实践，改进教学实践的过程，就是行动研究的过程。校本教学研究是在“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思”的过程中展开自己的教学工作。日常教学的“问题”并非都能构成研究的“课题”，