《一路花香》课程教学设计.docVIP

《一路花香》第二课时教学设计　　 庆丰镇中心小学 王启霞 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 2、了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，明白每个人每样事物都有存在价值，只要合理利用就能发挥作用。 3、帮助学生学会正确看待自我的价值，树立正确的人生价值观。 教学重点、难点： 朗读描写破水罐情感的语句，体验其情感，在此基础上理解挑水工话中表达的做人之道，是文章的重点。 理解挑水工富有哲理的话语是文章理解的难点。 教具准备：课件　 教学过程：　　 一、复习导入。　　 1、这节课，我们继续学习15课——一路花香　　 2、上节课我们一起初读了课文，学习了生字新词，你们还记得吗？下面，我们来听写几个词语：（提醒：请注意写字握笔姿势）　　 水罐 浇灌 骄傲 惭愧　　 （抽取一位同学的。评：正确方面。）我们来看一看，这两个字（罐 灌）读音相同，字形相近，上节课我们已经比较过了。他写得怎么样？（相机加星）　　 (评：美观方面。)结构匀称，笔画舒展。（相机加星）。　　 师：写字不仅要写正确，还要写美观。　　 (检验全体学生)你们对吗？对的，给自己加一颗星，好看吗？好看，再加一颗星。　　 3、上节课呢，我们已经初步了解了课文内容，能用上这些词语说一说课文主要讲了什么吗？　　 [设计意图：复习四个词语，一方面是为了检查字词掌握情况，“灌”“罐”学生容易混淆，有必要再强化，另一方面，“骄傲”“惭愧”是理解课文内容的关键词。用主要词语来概括课文内容，既可训练学生词语运用能力，又可牢牢地从整体上抓住，为下文具体地展开铺垫。]　　 二、品悟角色。　　 1、听出来了吗？课文向我们介绍了三个角色——好水罐、破水罐、挑水工（生说，师板书）。请同学们读一读课文，注意这三个角色，想想它们各有什么特点，待会谈谈你的看法。（相机提醒学生读书做记号）　　 2、先说说好水罐。　　 （一）好水罐　　 1、骄傲，你找到了这个词。（板书：骄傲） 2、你从哪里感受到它的骄傲。它确实很了不起，带着自己的体会，谁来读？它非常自豪。我们一起读。　　 （二）破水罐　　 1、破水罐呢？谁来。　　 2、你捕捉到了这个词　　 惭愧（板书）。你从哪儿看出来的? 3、出示（“过去两年中……应有的回报。”）　　 （1）大家再读读这段话，有什么感受？　　 （2）它很体谅挑水工，每次挑水回来只剩下半罐子水，破水罐觉得非常对不起挑水工，充满了对挑水工的歉意。（出示）那你觉得破水罐会怎么地答道。　　 （3）你能把你的感受读出来吗？让我们一起读。　　 [设计意图：引导学生说说破水罐道歉的话，让学生展开想象道歉时的心情、动作、神态，在提示语的学习上继续品词读句，悟出破水罐心地善良，还有对挑水工那深深的自责之情，“惭愧”的含义更丰满具体了。有了这一段对话指导“点”的学习，才能推动后面角色朗读“面”的提升。]　　 4、看，（指板书）这两个字都是什么旁？（竖心旁）说明和什么有关？（心情）课文中还有哪些句子描写了破水罐的不同心情？　　 出示：当他们上山时，那只破水罐……又漏掉了一半的水。　　 你体会到他情感的变化了吗？（一丝快乐、伤心）　　 快乐：　　 1、究竟是怎样的美景让破水罐感到一丝快乐呢？把你看到的美景说一说。（出示图片）可以是几句，也可以是一句。　　 （学生说，教师相机评价）　　 2、教师描述：多美的花儿，一朵朵，一簇簇地怒放着。它们让这条小路一路美丽，一路花香。这让破水罐感到了——一丝快乐。　　 [设计意图：对语言文字的“艺术空白”进行想象或补充，是培养学生想象力的一剂良方。在教学中，紧紧抓住文本的“空白”，启发学生用想象个性化的“补白”，可以激活学生的经验和想象，激发学生的学习兴趣和创新精神。]　　 3、咦，明明我们看到美景很快乐呀，怎么破水罐只有“一丝快乐”呢？（生答） 4、谁能读出这一路鲜花的美和破水罐的一丝快乐来？ 伤心：　　 1、它的快乐总是那么少，那么短暂，我们一起来读——但到了小路的尽头……一半的水。　　 2、“于是，它再一次向挑水工道歉。”　　 3、与第一次道歉比起来，这儿省略了道歉的内容。我们能不能把它找回来呢？（学生想象说话）　　 4、课文中为什么不写这些呢？　　 （三）挑水工　　 1、见证了破水罐心情变化的人，除了我们还有谁？（挑水工）让我们回顾一下挑水工的两段话，轻声读一读，你觉得挑水工怎么样？从哪儿看出来的？　　　　挑水工聪明过人，善于发现，能合理利用别人的缺陷，还会引导人，你们觉得用哪个词形容他更恰当。（板书智慧）　　 2、挑水工用睿智的语言告诉破水罐，裂缝也能创造美。让我们一起读挑水工的话，感受他的智慧。(生齐读)　　 3、指着板书小结：这一课的学习，我们走进了三个角色的内心。好水罐——破水罐——挑水工