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第 卷 第 期 教师教育学报 年 月
4 1 2017 2
,
Vol.4 No.1 JournalofTeacherEducation Feb.2017
: /
DOI10.13718 .cnki.s.2017.01.002
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职前教师专业发展的主观理论结构
———基于RLTESECC项目交换生跨文化学习经历的启示
,
石 娟 刘 义 兵
( , )
西南大学 教育学部 重庆 400715
摘 要: , 。 (
随着国际交流 日益向纵深发展 教育国际交流频率与 日俱增 本文选取参与
Recirocal
p
, )加拿大温莎大学
Learnin inTeacherEducationandSchoolEducationbetweenCanadaandChinaRLTESECC
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交换学习项目的中国 大学职前教师为个案 通过访谈 文本内容分析等质性研究方法 考察职前教师对教
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、 , 。
师职业 专业知识与专业能力的主观理论水平 并基于此构建职前教师跨文化学习的主观理论结构图 由此
, 、
得出 职前教师对专业素养的全景式认知 反思有助于职前教师实践性知识的转化及跨文化学习对职前教师
专业发展的影响深远而持久等结论。
关键词: ; ; ; ; ;
职前教师 主观理论结构 跨文化学习经历 教师职业 专业知识 专业能力
中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
G635 A 2095-8129201701-0008-08
主观理论( )最早由德国认知心理学家格若本( )和斯切尔( )
SubectiveTheor Groeben Scheele
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于 1977年提出 是指对 自我观和世界观的全面及相对持久的 具有一种内含的论证结构的认
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1205-210
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