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社会角色理念下中职班主任的角色定位与工作策略 【摘要】基于社会角色理论与“人在环境中”的社会工作理念， 以中职生的角色转型为背景，提出中职班主任的角色定位与工作策 略。 【关键词】社会角色中职班主任角色定位 一般认为，班主任是中职学校教师队伍的重要组成部分，是中职 学校从事德育工作、开展中职生思想政治教育的骨干力量，是中职 生健康成长的指导者和引路人。这样的界定将班主任的工作限于对 学生自我认知的重构，而任何人都是生活在一定的环境屮，不同的 环境因素构成了一个人的生活状态，因此班主任工作首要的切入点 应该是环境，在具体的工作中应该坚持“人在环境中”的原则，它 不仅要求从自我认知上进行重构，而且要从支持的环境上进行重 构。因此。中职班主任工作是以学校为平台、班级为载体，以科学 的价值观和工作方法重构、维系与发展屮职生的成长环境，促使中 职生实现预期的高等教育口标的过程。而中职班主任的角色定位与 T作策略直接影响该目标的实现。 一、环境：中职生行动的场域 “人在情境中”属于传统的社会心理学概念，理论源自心理与社 会学派个案社会工作。它提出，将案主的心理状态、心理过程同他 生活的社会环境结合起来，人与环境是一个互动体系。只有将遭遇 问题的人放在其特定的环境中去考察，才能真正理解人的行为，并 找到对症下药的治疗方法。社会工作的生态系统观则用“人在环境 中”取代了它，强调环境支持与自我支持的作用。 第一，自然环境的变化。主耍包括中职生生活的机会和障碍的自 然和人造世界。如从农村到城市、从北方到南方、从西部到东部、 从中学校园到大学校园等变化，这些情况对不同的学生有不同的影 响。部分同学感受着进入新的环境的喜悦，而部分同学则可能带来 强烈的不适应感，如饮食习惯、文化风俗。 第二，社会环境的变化。首先是人际关系的变化。这一变化对中 职生有重要的影响。因为原有的、值得信任的环境已经失去，中职 生在情感上缺乏支持，在生活上缺乏援助，已有的生活史、人际关 系网络都是在这个群体与情境之外形成的，此时此刻自己成为一个 没有过去的陌生人。其次是学习环境的变化。学习坚持自主性、强 调专业性、追求多元性，要求每个人能够独立思考规划未来。在规 章制度方面、师生关系方面，中学与中职校之间也存在显著差异。 第三，自我环境的变化。自我环境特指个体的内环境，主要是心 理环境。受自然环境与社会环境变化的影响，工体价值急欲彰显， 在彰显的过程常常遭受挫折，面临挫折，不同的个体会采取不同的 方式来适应，或寻求认同，或寻求协调一致，但如果无法应对则会 产生问题。 无论是自然环境，还是社会环境与自我环境，事实上都构成了一 个行动的场域，中职生的生活、学习与工作都在其中展开。 二、角色定位：师关系结构中的嵌入性理解 角色是与人们在社会结构中的位置相关联的一整套期望或行为。 它是置于既定领域中的关系结构下进行理解的，因为只有在关系 中，角色才能明确，因而角色也是嵌入于师生关系的结构之中的。 班主任的角色定位就是基于上述对学生环境的评估以及班主任与 中职生之间的关系加以理解的，而各种角色最终都是为了帮助中职 生能够完成角色转换，尽快适应中职生活，最终实现自我并增进班 集体的凝聚力。 一是环境变化的评估师。正确的评估是班主任工作的开始，而工 作总是从界定问题开始的。面对中职生，班主任首要的工作就是评 估他们所处的环境的变化。因为环境的改变将导致原有平衡关系的 打破，在新的平衡关系尚未建立时就开始介入将能够取得事半功倍 的成效。 二是信任关系的培养师。奥兰多?帕森特认为，“信任是一种状态, 在这一状态中，某个人，即信任者，只是在他相信或信任被信任者 将履行其义务可能性的基础上，没有多少保障地致力于关心另一个 人，即被信任者。在其核心，这一状态包含一项义务的联合结构， 在这一结构中，信任者承担风险，被信任者承担义务是要证明信任 者冒险是正确的。”信任关系的建立可以使学生迅速明确各自的权 利与义务，达成共识，降低交往中的风险，增加交往中的收益，有 助于班主任更好地开展工作，也有助于班集体凝聚力的早日形成。 首先建立的是中职生与班主任之间的信任。它包括一系列的“关系 互换”，需要充分的时间发展，并且随着双方的行动而不断变化。 初始信任是建立在班主任的角色和声誉等外部线索之上的，一方面 是借助正式的角色任命，另一方面是借助言行与口碑无形中树立。 其次，同学之间的信任也是中职生迅速适应环境的必耍前提。这种 信任关系的培养与建立同样需要班主任运用专业的方法介入。 三是社会支持的重构者。人是社会的人，因而每一个人都与社会 的方方面面发生着各种各样的关系，形成了他们与社会各方面的联 结状态。德国宗教哲学家马丁 ?布伯曾经在著作《我与你》中说过, 生活中没有孤立的“我”存在，孤立之“我”的想象和感觉“