2014初中学科教案设计模版1.docVIP

我的高效课堂教学设计 ? 课题：平行四边形的判定 科目 数学 教学对象 八年级 课时 第一课时 提供者 王国强 单位 长治县荫城中学 一、教学目标 知识与技能： 探索平行四边形的判定方法：两组对边分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形。 掌握应用以上两种判定方法对一些平行四边形的判定进行说理。 过程与方法： 经历平行四边形判定方法的探索过程，在有关活动中发展学生的合情推理意识，使学生逐步掌握说理的基本方法。 情感态度与价值观： 通过平行四边形判定方法的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情。 二、教学内容分析 本节课是平行四边形的判定的第一课时，其探究的主要内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，以及“对角线互相平分的四边形是平行四边形”两种判定方法。它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，在教学内容上起着承上启下的作用。“平行四边形的判定”是初中数学十分重要的内容，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力。本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好素材，培养了学生的创新思维和探索精神。 三、学情分析 八年级下学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质、判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维能力、逻辑思维能力已经逐步形成，学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定方法中，又有许多颇有思考价值的问题。因此本节课由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行四边形的判定方法，让学生的综合能力得到一次检验和再提升。 四、教学策略选择与设计 采用启发式、探究式教学模式，让学生自己动手实验，亲历知识的发生过程，并通过观察、猜想，经历知识的发展形成过程，体现学生的主体性，让学生在愉快的氛围中变被动接受为主动探究，学会知识，提高能力，培养他们的合作探究意识。 五、教学重点及难点 教学重点：探索并掌握平行四边形的判定方法：两组对边分别相等的四边形是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形。 教学难点：经历平行四边形判定方法的探索过程，发展学生的合情推理意识、自主探索的习惯，逐步掌握说理的基本方法。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）复习提问，引入新课 多媒体展示问题： 平行四边形的定义是什么？ 平行四边形的性质有哪些？ 平行四边形的性质能否判定四边形是平行四边形？ 教师引导学生说出可以用平行四边形的定义判断一个四边形是不是平行四边形。平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，目前判定一个四边形是不是平行四边形的方法只有定义吗？由此引出课题。 学生回忆并回答这些问题 本节课采用复习引入的方式，以问题唤醒学生的回忆，引起学生的思考。让学生明确平行四边形的定义既是它的性质，又是它的判定，目前判定一个四边形是不是平行四边形的方法不只有定义，为进一步探究做铺垫。 （二）探究发现，得出新知 A多媒体展示探究1：将两长两短的四根细木条用小钉绞合在一起，做成一个四边形，使等长的木条成为对边，转动这个四边形，使它形状改变，在图形变化的过程中，它一直是一个平行四边形吗？ A B B C D 教师接着提出问题：你能否证明出两组对边分别相等的四边形是平行四边形呢？ 教师引导学生把证明定理的过程由文字语言转换成符号语言，规范几何语言。 多媒体展示探究2：将两根细木条AC、BD的中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四 边形ABCD。并观察：转动两根木条，四边形ABCD一直是平行四边形吗？ 学生拿出课前准备好的木条，通过观察、实验、猜想得出：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 学生分组讨论、交流，汇报想法 学生动手实验、观察、猜想： 得出结论：对角线互相平分的四边形是平行四边形。 学生独立、讨论交流、验证对角线互相平分的四边形是平行四边形的过程，指一名学生板演证明的过程，师生共同指正。 通过探究1和探究2，让学生自己动手实验，亲身感受到知识的发生过程，并通过观察、猜想，经历知识的发展形成过程，体验了“发现知识”的快乐，变被动接受为主动探究。让学生在探究的过程中，学会与人合作。指名学生板演的目的是让学生明确使用几何语言的规范性和严谨性。 （三）应用新知，巩固练习 1、填空：如图，四边形ABCD中， E O E O G F A B C D H （1）若AB ∥CD，补充条件-----------，使四边形ABCD为平行四边形。 （2）若AB ∥CD，补充条件----