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英语任务型教学法研究现状综述 李 婕 (苏州农业职业技术学院基础部公共英语教研室，江苏苏州215008) 摘要：文章概述了任务型教学法的产生背景．详细介 2．国外相关学者的研究成果 绍了国外任务型教学法的研究概况与成果。并将近10年国内 所谓“任务”，《现代汉语词典》的解释是“指定担任的工 外语类书刊的有关任务型教学法的文章著作进行总结．以期 作，指定负担的责任”，[61但该定义是抛开教学的。而任务型 对国内任务型教学法的进一步研究和发展起到一定的启示 教学中的“任务”是以真实世界为参照，并非与真实生活中的 作用。 任务完全相同。对于“任务”到底是什么。不同的学者有不同 关键词：荚语教学任务型教学法产生背景研究成果 的认识。 朗(Long，1985)认为：任务就是为自己或他人从事的一项 任务型教学法(Task—basedteachingapproach)主要起源于活动。[71在确定教学任务时。朗非常强调需要分析的重要性． 英语教学领域，它以任务为核心单位计划、组织语言教学．它 并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就 ordeclarativeknowl． 既重语言的显性或陈述性知识(explicit 必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。但朗的研究 or 亦有不足之处。如只有学习者在完成任务中出现普遍的语法 edge)的输入，又重语言的隐性或程序性知识(implicitpro- cedural knowledge)的输出和交际．是一种语言学习的理想状错误时，教师才会把学生的注意力引向语言形式．并且在完成 态。它强调“做中学”…。围绕完成的任务，调动学生运用昕、 任务时，学生常会运用交际策略绕过复杂的语言形式．因此无 说、读、写、译的综合能力参与教学活动．它重视语言学习的交 法保证学习者中介语系统的发展。【s】 互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。[2] per- 1．“任务型教学法”产生的背景 spective)认为：任务是人们在学习、理解、体会语占的过程中 所展开的活动。cgJRiehards对任务的定义则是与语言教学联 最早提出“任务型”语言教学观点的应该是Vygotsky．他在 系最紧密的，提出了任务的不同方面对于将任务运用于教学 1962年由剑桥出版社出版的《思维和语言》(L-S．Vygotsky， and ThoughtLanguage，Cambridge，Ma88：MITPress．1962)一书的影响，通过这些具体的描述也可以看出任务型教学法中 中首先提出并介绍了这一概念。他在观察学习者的学习过程 “任务”的独有特点，并且也反映出了任务型教学模式的大致 中得到一个重要的启示，即在语言学习中，学习者同教师和同 特征。 学之间的互动能够对语言学习起到积极的促进作用。他还特 别强调在这一过程中语言学习的社会性和人们之间的互动 learning 性。而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任 进语言教学为目的的一系列教学活动，这些活动有自己 务”教学。t3 J20世纪70年代，Prabhu在印度邦加尔多(Bangalore)特定的目标、适当的内容、特有的学习程序以及一系列的 J 主持了一项语言教学改革项目。…在这个项目中，他从交际教 结果。DO 学法的实践中提出了“任务型教学”的理念和方式。【5】在Prabhu 的项目中。与语法或语言功能意念教学不同的是