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Purdue University Writing Lab ESL Orientation Workshop 关 于 说 课 谢 翌 博士 江西师范大学教育学院 副教授/硕士生导师 江西师范大学基础教育研究中心 副主任 Tel E-mail:xiehz360@126.com 教育“人”最难 “激情、希望、怀疑、恐惧、振奋、疲惫、友情、孤寂、光荣的失败、空洞的胜利，以及最重要的也必然会有的：惊奇和歧路纷呈的感觉——这就是教学，一种复杂而又充满激情的体验”，而教师又是“有血有肉、充满热忱和弱点的凡人”。 ——布鲁克菲尔德 教师需要专业智慧和人格智慧才能在历练中生存！ 分享提纲：是什么？说什么？怎么说？ 一、说课：一种教师专业成长的重要路径 二、什么是说课？ 三、说课的准备 四、说课的主要内容与基本程序 五、说课的基本原则 六、应注意的问题 一、说课:教师专业成长的重要路径 由河南省新乡市红旗区教研室于1987 年提出来的。受“说戏”启发。当时作为一种代替听课的方式。 1992 年，“说课研究协作会”成立。 1994年，《说课探索》一书出版； 1996年，《说课论》 2002年，全国教育科学“十五”规划相关课题立项 经过二十多年的不断完善和推广，说课已成为各类学校进行公开课、示范课、观摩课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。目前，说课这种教研形式已走进各级类层次的学校，被广泛推广和认同。 2008 年4 月，教育部发布了《高等职业院校人才培养工作评估方案》，在此新评估方案中，“说课”评议被列为其中一个很重要的评估项目。 一、说课:教师专业成长的重要路径 说课作为一种灵活、快捷、高效的教研活动形式，已备受高职院校的认可和推广。 说课：一种校本课程与教学行动研究。 有利于提高教师的教学能力。 促进教师之间有效地开展教研活动。 促进教师群体素质的提升。 有助于引领教师思考学校的愿景与理念。 说课的局限：说可说的，能说的；也有不可说，不能说的成分。 说课：有助于课程与教学的整合 说课可以引导教师成为反思型的研究者： 培养什么样的人？达到什么目标？为什么？ 教/学什么？教/学到什么样的程度？为什么？ 怎么教/学？为什么？ 好的教师绝不做教材或教案的奴隶，而应该成为主动的调适者或创生者。 说课：促进课程与教学的整合 “教师即研究者”：校本或生本的课程研制者。 好的教师：一定会超越教材，主动进行课程研制，让课程带上个人色彩。 王力先生：“大学老师应该编书教人，而非买书教人”。这里的“书”即教材或教学内容。也就是说，教师要超越“教书匠”的角色，超越“忠实执行教材”的角色，主动进行课程研制或创生。 说课有助于培养教师的课程智慧：吃透教材；补充教材；创生教材。 说课：既说“课程”又说“教学” 课程与教学分立且互动关系决定教师应当成为主动的课程开发者： 教什么 教育内容 教材 课程 如何教 教育方法 教法 教学 课程与教学研究的“边界” 课程与教学先后关系：先课程后教学成了合理的思考方式 先思考教什么 后思考如何教 先思考教材 再思考教法 先思考课程 再思考教学 说课=把课程与教学整合进行“说” 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》确定了该研究的基本问题： 1.学校应该达到哪些具体的教育目标？ ——课程目标 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ ——课程规划 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ ——课程设计与组织 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ ——课程评价 教师：既是课程的研制者，又是实施者 说课：说个性化的课程与教学设计。 对应于课程理论，应该包括以下四个大问题： 1、说课程目标的本土化与具体化：什么目标？为什么？ 说本段课程与课程整体的关系；本段课程应该实现什么样的目标？课程为什么存在？应该达到什么样的目标？为什么要学习这些知识？ 2、说课程的二次规划（个性化设计）：怎样理解？怎样补充与超越？为什么？ 什么样的知识有助于目标的实现？什么样的知识最有价值？提供哪些教育经验才能实现上述这些目标？谁的知识最有价值？ 教师：既是课程的研制者，又是实施者 3. 说课程组织与实施：怎样组织与实施？为什么？ 怎样才能有效地组织和实施这些教育经验？学科知识的整合问题？面向生活实际的问题？课程实施取向问题？现代教育方法与技术的运用？ 4