家常课改革修改精选版课件.pptVIP

杜郎口课改的弊端 以知识性学习为主 以选择性学习为主要策略 杜郎口教学的负面影响 1、课很难看。（缺少有效地互动、缺少艺术性） 2、忽视了学科特征。（学科不分、不伦不类） 3、方法单一，不管什么课都是一个套路。（学生与学案互动） 4、有限达标训练（与考试内容有关的强化训练） * 四、家常课改个需要明白的三个问题 问题一：新课堂的基本特征——互动 基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”新的课程理念强调，课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。 新课程理念下课堂教学互动策略的基本特性：1、互动目标的多维性；2、互动对象的多样性；3；互动过程的动态性；4、互动对象的平等性；5、互动过程的有效性；6、互动过程的合理性。 * 问题二：大纲与标准的区别 从原来的“教与学的内容纲要”，到现在的“学生学习的过程与结果纲要”。 “教学大纲”用以指导教师组织教学，为主讲教师的课程教学提供一个规范要求，它的出发点在于告诉主讲教师对于这门课程的“如何教、教什么”。而“课程标准”则是从学生的学习出发编写的课程教学文件，它关注的是学生对这门课程的“如何学、学什么、学到什么程度”。 * ?问题三：教学大纲与课程标准的区别 以往，教学大纲对知识的要求是“了解、理解、应用”；如今，课程标准同时强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，有了过程性目标和体验性目标。确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，对“经历”的具体描述是参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；对“反映”的具体描述是遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；对“领悟”的具体描述是形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。 * 五、破解家常课改个难点的关键方法 方法一：改革家常课改革方式 1； 家常课评价累积效果： 课堂教学是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态、多变的认识与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，设计评价指标体系时要着眼于教学全过程，做为一位教师，学生整体素质的高低和学生特殊能力的强弱与平时教学关系密切，我们不能根据教师所讲的一节课就断定教师的业务水平的高低，学生的整体素养是评价教师一面镜子，累积效果就能很好地折射出教师平时是怎样教学的，效果怎样。 * 2、即时效果 即时效果是指某节课所呈现的现场效果，其主要评价指标为：学生参与学习的广度、学生的学习状态、学生学习的深度、完成学习目标的达成度。学生学习的状态与课课程理念的符合程度与学习的结果和相应学段符合的程度为主要参考变量。 * 课改指令 所谓” 指令” 是学校校长或课改小组根据课改的需要而设计的阶段性训练计划，是要求教师必须在规定的时间内完成的具体任务。 * 课改指令的类型 指令有以下四个剧本类型： 1、书面指令。根据校长指令以书面的形式下发给相关教师的，限期让老师完成的课改任务。 2、口头指令。校长在课堂巡视、指导过程中对所发现的问题，以口头命令的形式，限期让老师完成的课改任务。 3、通用性指令。是学校课改领导小组根据学存在的共性的问题进行归类分析，找出影响课改最紧迫的问题，通盘考虑各学科的实际，然后确立指令内容及指标，分配给不同的学科去完成。 4、专业性指令。是指学科教师在进行课改中，对本学科最不适应新课改的因素进行归因分析，找到最紧迫解决的问题向课改领导小组提出指令内容、指标、标准等意见或建议，经校长批准下达的指令。 * dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv dsgfdgfg vcbvnv