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全国教育科学“十一五”教育部规划课题 “自育教学”研究课题计划 课 题 类 别 教育部规划课题子课题 学 科 分 类 数学 课 题 名 称 反思性学习促进学生自我发展实践研究 课 题 单 位 深圳市罗湖区滨河小学 开 题 日 期 2007年11月 “反思性学习促进学生自我发展实践研究”方案 ·选题背景： 1、课程改革的需要 传统的数学教学模式的下, 数学反思教学非常薄弱,教师追求课堂的高密度,学生埋头做题,讲究的是熟能生巧,教师很少反思教学过程,学生很少反思学习过程，结果教学效果差。课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况, 学生缺少自主探索、自我反思和独立获取知识的机会,忽视了学生的创新精神和实践能力的培养,特别是反思能力的培养。 《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。” 同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。” 在新课程标准及现代教育理论下,教学的实质就是引导学生学习,教师要使学生理解学习过程,让学生不仅明确学习什么,而且明白应该怎样去学习。教师不仅要重视对教法的研究,还要加强对学生学法的指导,使学生认识到反思的重要意义,学会反思性数学学习的方法。因此，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。 2、可持续发展的需要 2000年联合国教科文组织向全球中小学生提出的要具备“四会”的能力中的第一会就是学会认知，学会认知即学会学习。反思能力对自主学习能力的具备具有重要意义，因为反思的对象是思维本身，而反思的目的是为了指导未来的思维活动，学生发展的过程是自主学习和提高的过程。所以，学生具备了反思能力，他们就具备了有终生学习能力，将适应社会对人才所提出的可持续性发展的需求。 基于此，我们选定《开展学习反思性，促进学生自我发展》课题的研究。 ·课题内涵 1、反思性学习：反思性学习就是对学习对象、过程、方法与结果不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。就是引导学生主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的回顾总结及自我评价，自觉总结学习方法，调整学习行为。从而主动经历获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的构建和掌握过程。它以发展学生反思性品质为基点，以促进学生“学会学习”为目标。 2、学生的自我发展：一个过程，是在教师的引导下，或者通过师生互动，使学生从被动到主动，从盲目到自觉，从现实的自我走向理想的自我，从而获得自我提高，自我实现。 ·理论依据 1、元认知理论。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程，因此，元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵和步骤更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用，可以使学生充分发挥主体作用，学会学习，以达到培养学生综合素质的目的。 2、建构主义理论。皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。 3、自主学习理论：自主学习是一种在积极状态下自主能动的学习和教育理论，学生通过自主学习可以达到自我发展。反思性学习过程就是学生的自主学习过程，它坚持每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的综合发展；自主学习将促进学生的自我发展。 ·研究目标 1、通过本课题的研究，让教师认识到培养学生反思能力的必要性和重要性，并结合教学实践总结和探索适合引导学生开展反思性学习的教学方法和策略。 2、探索出一套具有较强操作性的课内和课外反思性学习、评价的方法和途径，让学生在数学学习过程中，真正学会评价和调节，学会自主学习的方法。 3、初步培养学生的反思习惯，使他们将反思性学习的策略和方法逐步变成自己独立学习的一种思维，一种习惯，一种素养，初步形成自我反思能力，并进一步得到积极的、正向的迁移，使学生的综合素质得到全面的提高。探索出学生自主学习能力培养的最佳策略。 ·研究内容 1．研究学生课内学习反思。 〈1〉数学学习过程、结果的反思性。具体包括：①课前预习反思；②数学课堂学习过程反思；③课堂知识运用反思。④单元学习反思； 〈2〉数学学习品质及非智力因素方面的反思。包括数学学习态度、情感、兴趣、方法等方面的反思。 2．研究小学生数学课