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浅谈有效选择与合理运用数学学习材料的策略 舟山第二小学 包柳鸣 数学学习材料是教师组织教学，达成预设目标的重要载体，如何选择与运用学习材料是教学中一个十分重要的问题。在选择运用学习材料时，有的教师“以本为本”， 照搬教材中的例题习题，不会根据实际情况有所取舍，有所创新。也有的教师大刀阔斧地修改教材提供的学习材料，根本没有深入去理解教材编写的意图，认为不处理教材就不能体现新课程理念，尤其在公开课上，更是为追求新意，挖空心思地“处理”教材。教师在选择运用学习材料时的这些做法忽视了对学生数学学习需要的分析与把握，影响了学生主体参与的积极性和教学目标的有效达成。合理选用学习材料不仅要从知识系统出发，更要关注数学知识与学生现实生活之间的联系，重视创设问题情境，激发和调动学生学习的主动性和积极性，这样才能推进课堂教学有效实施。本文拟结合教学实践中的典型案例，就如何基于学生数学学习需要有效选用学习材料谈一些感悟和思考。 一、充分选择与运用教材提供的学习材料。 教材是由专家和富有实践经验的教师根据课标的要求、学科知识本身的规律以及学生的年龄特征、认知规律精心编制而成，是教师进行教学的主要依据。教师要把握教材的编写意图、编排体系以及每个内容的具体教学要求，要反复研究教材中的每幅插图、每句话，甚至每个词语或符号背后所蕴含着的丰富内涵，达到读懂、读透的地步，这样才能充分运用教材展开教学。 例如一年级的新教材已经全面推广使用，和实验教材相比，一些内容做了调整，很多细节之处做了修改补充，使之更加科学、合理。对于新教材“新”的地方，我们需要好好学习与研究，这样才能更好地使用教材，有效开展教学活动。在“11——20各数的认识”中，新教材P72的例2和实验教材P85的例3提供素材是相同的，都是以直尺为材料，实验教材仅要求“读出直尺上的数”，而新教材在此基础上又增加了提示语：“13的前面一个数是12，后一个是14”，“14比13大”，这两句提示语为教师如何用好这个材料提供了参考：不仅要求学生简单的读数，而且可以把直尺当做一条数轴，这样使学生更好地掌握数的顺序、大小等。 又如解决问题，义务教材太强调技能，套在一个固定的模式里，学生做题比较机械无法真正理解掌握。而实验教材太强调情境创设，学生甚至教师都看不懂题意。这次改编后的新教材让师生清楚地看到问题的结构，并且十分明确地呈现出解决问题的步骤，如书本 P46中用加法解决问题。教材很清晰地分三步走：“图里有什么？”引导学生搜集信息，完整地说说相应的条件和问题。“怎样解答？”通过小精灵和小朋友的提示，结合加法的意义，列出算式并计算。“解答正确吗？”需要教师引导学生进行检验，可以用数一数的方法等，并进行口答。这样呈现的问题是完整的，解题过程是严谨的，既有利于提高学生的分析解题能力，同时培养了良好的学习习惯。 在设计练习时，编者并不仅仅是呈现一些习题让学生进行单一的练习，很多题目的设计都隐含着更高的要求，有的带着前面的内容进行练习，有的为后续的知识做铺垫，有的进行数学思想方法的渗透……所以教师一定要反复地阅读和研究，这样才能真正领悟专家编排的意图，使教材更好地为学生的学习服务。 二、有效选择与运用改编后的学习材料。 1．基于教材的二次开发。 新课标指出，教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但它只是提供了学生学习活动的一般材料，教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、思维状况等特点，在理解教材编写意图的情况下适度对教材内容进行加工处理整合，这样才能更好地激发学生的学习潜能，构建生动和谐的课堂。 例如：在一上9加几的教学中，例题是这样呈现的（如图）：盒内有9瓶酸奶，盒外4瓶，一共有几瓶？学生通过独立思考、同桌交流，一般得到9加几的两种方法：①在9 的基础上再数4瓶；②把外面其中一瓶放入盒内，用凑十法解答，然后再通过教师的引导使学生进一步理解掌握凑十法。我在设计时创设情境不变，但在出示分完后剩下的酸奶时，做了改变（如右图）：把剩余的酸奶装在两个盒子里，两个盒子里的酸奶都未满，如何求出一共还剩下几瓶酸奶？学生除了探索出上面提到的两种做法（数数法，从第二盒拿出一瓶给第一盒凑十）外，又探索出了新的方法：从第一盒拿出5瓶放到第二盒中，教师顺势而导：“为什么可以这样做，这两种摆法有什么相同和不同之处？”通过小组讨论交流使学生明白，这两种方法其目的都是把盒子里面的酸奶装满，这就是凑十法的真正意义所在。通过这样的材料呈现，使学生明白凑十有不同的方法：可以拆小数，也可以拆大数，但算理其实是一样的，当然在实际计算中学生很容易感受到拆小数凑大数更简单。就这样教师通过改编学习材料，利用数形结合，使学生对凑十法的掌握更灵活到位些，突破教学的重点和难点，也拓展了学生的思维，收到了很好的教学效果。 又如四上数学广角《合理安排时间》这块内容，例2是沏