有效说课、听课和评课的策略-.pptxVIP

康庄中学 李毅 ;交流提纲;一、问题导向——改变从反思开始;厘清问题： ◆管理者“一言堂”问题，缺乏平等对话，自责或默许 ◆教研的面子文化，优点大于缺点 ◆凭经验和感觉，缺乏借助工具和数据进行更全面的分析 ◆浅层次的问题多，深层次的问题少 ◆评语的同质化多，创新性、建设性意见少 ◆评价关注教师“教”的多，而关注学生的学和学生实际获得情况少 ◆原则性、普遍性的点评多，而具有学科特点的少 …… ;;3.学生主体意识 ◆体现学生的自主性和活动性 ◆体现数学问题的情境性和可接受性 ◆体现学生的研究性和合作性 ◆体现学生学习的策略 4.生成意识 5.核心素养意识 ◆根植于问题情境，关联具体的知识技能 ◆体现一定的思维与表达过程 ◆具有交流、批判和反思性活动 ◆具有水平层次性，问题意识;（二）教学设计中的关键要素 1.教学主体——基础 学生是学习的主人，教学系统的服务对象是学习者，以学论教的“双主体”。 2.教学内容——载体 只是达到教学目的的一种载体，有必要根据实际情况进行重组和调整。 3.教学目标——方向 科学性、操作性、明确性以及可检测性 ;4.教学活动——重点 是课堂教学的主要部分，引导学生积极、主动参与课堂教学活动的有效途径是合理设计数学问题，通过学生分析、思考、探索、讨论、解决数学问题 5.教学媒体——媒介 给学生最有效的信息刺激，变为“教”所用为为“学”所用，信息技术与学科的融合点 6.教学评价——依据 过程与结果并重，重在监测，发现问题 ; ;上课：教学活动（微课、课例片段）;（二）说课的意义和作用 1.隐形认识显性化。将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听着了解教学者的设计意图等。（教学设计中的“设计意图”） 2.显性行为隐性化。将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。（教学反思既可以以说课的方式进行，还可以通过撰写教学日志、教后感、教学叙事等方式进行） ◆使备课研究理论化。 ◆使备课管理全程化。 学会反思，提升智慧（他山之石），构建研究共同体 ◆有利于提高教研活动??实效。 理念与行为的对接，教学研究的途径 ◆有利于提高教师备课的质量。 ◆有利于提高课堂教学的效率。 ;（三）说课的基本规范 1.说课不是备课，不能按教案来说课，主要说在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及它们的理论依据。 2.说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲，主要回答怎样上好这堂课的问题，是教师的“独角戏”。 3.说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。 4.注意控制时间。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是10～15分钟。 5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6.注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论，要将教例和教理有机地融为一体。;（四）优秀教师说课建议;3.说课后最需要什么？ ◆反思教学的成功与失败 ◆写课后反思 ◆关注问题、困惑与疑难 ◆反思要有深度 ◆反思要关注细节 ;（五）说课的类型;（六）说课的内容;说 教 学 设 计 ;说教学实施（课后）;说教学收获（课后）;（七）说课的评价