多元训练提升学生写作能力.DOCVIP

论文32 PAGE PAGE 1 多元训练提升学生写作能力 摘 要：对于广大教师来说，培养学生“写”的能力是英语运用能力的一个重要方面。然而英语写作却是英语教学中的薄弱环节，往往是“投入多，成效低”。学生容易对写作产生厌烦情绪，感到枯燥乏味，其写作水平很少能有所突破。有效的训练方式可以提升学生写作能力。 关键词：训练方式　　提升　　写作能力 《英语课程标准》中提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……”。对于广大教师来说，培养学生“写”的能力往往是“投入多，成效低”。如何使学生学以致用，提高写作水平是英语教学一直关心和思考的问题。通过多年教学实践，笔者发现，在中学英语教学中积极开展多元的训练方式，能有效提升学生的写作能力。 作为一名教师，应在教学中贯彻好“以人为本”这一科学理念。 “以人为本”的英语教育要求以学生为中心，在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。 “以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。伴随着素质教育的展开，“以人为本”的教学理念已经为广大教师所熟悉并且会越来越受到重视。在具体的教学改革实践中，以人为本的思想成为关注的焦点。在课堂教学中，教师应该量力而行，这个力就是学生的实际情况，这个行就是增、减、改编、重新组合教学内容。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，认真发现和判断学生独特的学习方式，然后因材施教，并坚持以不同的要求对待不同的学生，关注所有学生方方面面的点滴进步，让融洽的师生关系促进学生深入的学习，使其禀性天赋得到充分的张扬,使其兴趣爱好能得到个性化发展。这是一种提升学生学习与运用能力的最好的教学方法。 在教学实践中，教师发现学生在英语写作中不能正确表达词义而出现典型错误，这往往与汉语干扰因素有关。用英语写作时，许多学生常常是在头脑中先形成一个个汉语句子，然后简单地逐词对译成英语。这样做忽视了汉语与英语之间的巨大差异，结果成了令人啼笑皆非的汉化英语。 英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的，但是由于表达方式不同而造成了一些错误。??  1.主语省略 汉语注重主题而不是主语，句法关系上作为施事的主语往往可以省略，而且在主语显然可知的时候，不用主语更符合习惯。英语却不同，虽然对话中也会省略主语，但省略的频率远比汉语低。有的句子按汉语习惯省略主语后，会造成病句，或引起误解。因此，用英语表达汉句子时，要经过思考挖掘句子的主语。例如：走就走吧，随他的便。这句话完全省略了主语。若译成：Go,go,do as he likes.可就成了大笑话，根据原句汉语信息判断，深层意思是“他”是执意要走，说话的人无奈。用英语传达同样的信息，只能把幕后的主语挖掘出来，还要补充必要的谓语部分。可以表达为：He may go if he insists.或 Let him go if he insists. 2．词形错误??  汉语的名词词形一般不分单、复数，也无可数、不可数之别。由于受汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子：??  （1）There are many building in the town.  （2）He?run?fast.?? ??  另外，汉语动词无时态之分，只是采用一些副词或助词来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。 例如，If?he?works?hard,?he?could?pass?the?exam.?? 3．词类错误??  有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如：?? （1）My?father?adviced?me?not?to?go?out?alone?at?night.?? （2）My?roommate?doesn’t?afraid?of?dogs.?? 4．虚词错误??  英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。例如，??  (1)Although?I?like?my?college,?but?I?miss?my?home.??  (2)?He?arrived?China?yesterday.??  (3)?I?bought?the?dictionary?in?1980s.?? ?  以上列举了学生受汉语干扰而常出现的错误，其目的是为了让教师更好克服教学中的盲目性。教师要及时、准确预见学生易犯的错误，把学生的错误进行归类、分析