咏柳教学反思,《咏柳》教学反思.docVIP

咏柳教学反思,《咏柳》教学反思 《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。教这一课时，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在教学古诗《咏柳》其中的两行诗碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：在这美好的春光里，柳树应该是什么样子呢?学生精彩纷呈的各异思维就展现出来： 这棵树应该很高，从一树高就知道树很高。从万条知道树的枝条有很多条。春天把柳树打扮得像个大美女!全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提醒我：要小心对待学生萌芽中的创新思维。 有了这一想法，我马上把球踢给了孩子：孩子，您为什么这么认为?因为春天太美好了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。在本课的识字教学中，我充分发挥主人意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了积极倡导自主、合作、探究的学习方式’这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么，学生兴趣很高。 咏柳教学反思(二)两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。 《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离春这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的无边光景，万紫千红。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。 让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。 两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼裁，品位裁的精妙。4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面(张厚感)。 古人云三分诗，七分读。老师要引导学生把握好这三个意，品读好这三个意。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。 探讨：a如何能照顾到基础较差的一部分学生，他们几乎不思考，不想像，不发问。 咏柳教学反思(三)在教学古诗《咏柳》其中的两行诗不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时时，我启发学生发挥想象：在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?一经点燃，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来： 剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了大地的胡须小草预料之中的答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：还剪出了这一大片春光。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，如果按照常理思考：春光这看不见摸不着的东西如何能用剪呢?但多年的教学实践又提醒我：要小心对待学生萌芽中的创新思维。 也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全