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学习项目：模特儿裹缠秀 1.课程介绍 2.教材处理 3.目标预设 1.教法设计 2.学情分析 3.学法设计 情境一：《假如我是设计师》 情境二：《画出心中的款式》 情境八：《参加设计大赛》 情境三：《裙与裤的世界》 情境四：《男女衬衫及变款》 情境五：《精彩的套装演绎》 情境七：《服装流行与品牌》 情境六：《缤纷的针织服装》 款式项目引领 设计、工艺、制图融合推进 每学期一到 二次展示 课程由八个学习情境组成 课程介绍 3.真人裹缠秀 1.创设工作室 设计基础知识 设计基本流程 项目课程 （工作过程导向） 4课时 2.裹缠模特儿 6课时 8课时 包含三个项目 课程介绍 学习情境一：假如我是设计师 课时安排 2课时 搜集资料，设计草图 2课时 演绎草图，实现设想 2课时 介绍设计，展示模特 课程介绍 项目2：裹缠模特儿 学生研究展示为主 以点带面课程结构 鼓励学生从各种媒体获得信息和知识 以学生自主探究展示汇报 为主要教学方式 采用国规教材 教材只是参考书 教学分析 教材处理 目标预设 服装流行 色知识 服装品牌 的基本知识 知名服装品牌 服装流行 基本规律 主要服装 流行风格 知识目标 1 服装设计的基本流程 熟悉 能力目标 1 服装人台和面料裹缠方法 熟悉 1 服装款式图的表现方法 掌握 1 服装展示的基本环节 了解 目标预设 …… 人格情感目标 自我表现力 创新求美 团队精神 精细的工 作态度 目标预设 学生 学生 10个设计工作室 教师 学生 模拟工作室 研究关键点 任务 设计 展示 汇报 教学设计 教学设计 团队协作奖 最富创意奖 深度研究奖 最佳效果奖 预设奖项 最佳表达奖 教法设计 教学设计 竞争驱动法 小组合作法 主题展示法 关键点研究法 实践中悟 活动中学 激发兴趣 教学设计 教法设计 角色扮演法 模拟职场 自我展示 中职一年级，40多人，女生为主， 有学习欲望，对设计感兴趣，但不会主动学习， 无设计基础，表达能力差，创新意识被封闭。 学生现状 教学设计 学情分析 前一项目后，兴趣激增，设计潜能蓄势待发。 预设任务引领自助探究 展示竞争激发学习兴趣 互相点评推进深入研究 关键点研讨引导理论学习 看到模特、布料、和以前学生的作品，学生知道做什么 看到预设的奖项，学生焕发激情，全力以赴去做 点评就是相互学习和提高，学生知道如何做得更好 在做中学，在不知不觉中领悟服装设计基础知识和原理 教学设计 学法设计 提前一周布置 课前布置 采用书信的方式 要求学生事先搜集布料和饰品 让学生做好充分准备 工作过程之咨询 教学流程 学生分组（工作室） 明确任务 搜集资料（网络、杂志） 观摩以往学生作业 指导媒体检索和市场调研方法 课堂研究 设计裹缠一组模特儿（2-3个） 工作过程之计划 学生自主研究，教师全程指导 分层要求 有主题和 无主题 教学流程 工作过程之计划 教学流程 课堂研究 搜集资料 确定主题 构思草图 教学流程 课堂研究 集体研究 推敲草图 确定方案 教师只是帮助学生决策，而不是代替，即使学生方案不完善，也不轻易否定 工作过程之决策 教学流程 实践操作 演绎草图 协调合作 完成方案 工作过程之实施 课堂中教师始终隐身，帮助学生完成方案。 教学流程 尽量记录（摄影、摄像、笔记） 课堂展示 各设计工作室课堂展示 工作过程之检查 设 计 部 分 表 达部 分 * * 一线教师的思考与实践 ——课改中教师的课堂行为 太仓中专·陈海明·2012·8·11 现实的课堂状态 一、课改现状调研的数据分析 此次调查共涉及32所职业院校，其中城市内院校17所，县城类职业学校15所；高职院4所、中专17所，中高职联校10所，技工学校1所；苏南苏北学校各16所。共回收教师卷411份，学生卷487份。 现实的课堂状态 课堂方式的调查（学生卷反映） 在实训工场的实训课 现实的课堂状态 课堂方式的调查（学生卷反映） 在教室中的理论课（包括文化课） 现实的课堂状态 课堂方式的调查（教师卷反映） 专业课的主要教学模式 数据显示： 目前职业学校课堂教学的教学方式还是比较单一，在教室进行的课程，无论是文化课还是专业课，主要的教学方式还是以学生坐着听，教师讲为主。进行互动交流的课程方式很少，以学生自我展示的方式更少； 在实训场所进行的专业课，基本还处于模仿老师的操作进行练习，按照教师布置的步骤进行练习的阶段，真正的以工作过程为导向的，以项目课程为载体的专业课程还极为少见，更无谈以企业和产品加工为主的工学交替课程。 现实的课堂状态 现实的课堂状态 课堂方式的调查（教师卷反映） 教师心目中好课的标准 现实的