小学语文口语交际教学初探.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文口语交际教学初探 　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012)03-0202-01 　　《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。所以，在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。以下是笔者在教学实践中总结出来的一些粗浅的策略。 　　1创设情境，激发学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”新课标在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。 　　1.1实物创设情境 　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，从而把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，笔者把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果“寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。 　　1.2用音乐情境 　　教师可以事先准备好合适的乐曲，伴随着优美的音乐，通过语言生动的描述，把学生引领到口语交际内容中来，并使其融入到情景中去。教学《找春天》一课时，可播放歌曲《春天在哪里》，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。 　　1.3环境渲染，融情入境 　　根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，有利于学生捕捉说话的内容，使他们表达更准确，更逼真，更生动。如进行第二册语文课本中的《我会拼图》这一口语交际话题，课前笔者和学生们一起到校园去捡落叶，上课时笔者先引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么，引导学生想一想、说一说，做一做。看着自己动手制作的许多精巧的书签、贴图、贺卡。学生个个眼前一亮，纷纷举手发言，气氛热烈。 　　1.4联系生活实际，创设教学情境 　　丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》一课中，笔者首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买得最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。 　　1.5组织活动，体验情境 　　孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际。《有趣的游戏》的教学让笔者深有体会。笔者让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，笔者打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，笔者顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。 　　2指导方法，让学生学会交际 　　新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。 　　2.1有序观察，按序交际 　　学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，笔者先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。 　　2.2认真倾听，灵动交际 　　倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。 　　2.3清楚表达，自如交际 　　在教学过程中，老师应让他们多点时间，尽可能多的表达，在一次次的交际训练中养成清楚表达的好习惯，获得成就感。 　　3教学口语