高中物理学科讲课稿教案设计示例2篇.docVIP

高中物理学科讲课稿教案设计示例2篇 　　 　　高中物理说课稿（一） 　　 　　一、学生分析 　　 　　1、学生的学习心理及思维分析 　　 　　本人任教的是普通中学学生本节内容是高一上学期的教学内容处于此时期的学生有意记忆逐渐占重要地位但无意记忆还比较明显但还远未达到习惯注意的境界；思维上从具体的形象思维向抽象思维转变；学习兴趣上大多数学生处于操作兴趣与因果认识兴趣之间兴趣的稳定性较差 　　 　　2、学生学习本节的基础知识分析 　　 　　（1）牛顿第一定律在初中的学习中已作了介绍但所任教学生中考成绩分布对于全体学生来说处于中档水平这部分学生对于原有知识大多停留在只知其然而不知其所以然的阶段如果你提问学生力是维持物体运动的原因大多数学生都知道正确答案但如果拿具体的过程提问如我们推桌子桌子就运动起来了但我们停止推桌子马上也就停下了提问学生解释一下这一现象大都数学生都会回答推力使物体运动 　　 　　（2）初中关于牛顿第一定律的学习只处于定性理解的层次惯性由质量决定这一概念将是本节课的重点内容 　　 　　3、学习本节的思维障碍分析 　　 　　学习本节的思维障碍主要是先入为主的生活观念形成的思维障碍错误的生活观念对物理概念的形成、物理规律的正确理解起一定的消极用用许多学生在学习运动与力之前都有这样的看法认为静止的物体用力推动它它才会动动力停止作用时它就会立即停下来推动物体的力越大物体运动的就越快速度就越大但由于原有的生活观念和经验往往比较顽固学生往往不能马上改正所以学了之后仍有一部分学生受原有错误的生活观记和经验的干扰和影响不能建立正确的物理概念其次概念不清也是本节学习的一个思维障碍很多同学对于惯性的概念理解不清认为速度大的物体惯性也大 　　 　　二、教材分析： 　　 　　本课是人民教育出版社（xx年版）实验教科书物理第四章第一节内容 　　 　　1、本课内容的地位与作用 　　 　　物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律关于运动与力的研究在几千年前就已经开始而近代物理也是以伽利略研究力与运动关系为起点的所以运动与力在人类的物理发展史中具有非常重要的地位而高中阶段的物理学习运动与力也是一条主线有人说学好了运动与力就学好了高中物理可见运动与力在中学物理教学中的也是非常重要的而本节牛顿第一定律属初高中知识的结合部学生在初中学习中已经了解了牛顿第一定律的基本内容我们应该以初中知识为生长点、以教材内容为线索重点放在科学方法教育与思维能力培养 　　 　　2、教学目标 　　 　　知识与技能 　　 　　（1）理解牛顿第一定律的概念 　　 　　（2）质量是惯性的唯一决定因素 　　 　　（3）能运用惯性定律解释生活中的一些例子及现象 　　 　　过程与方法 　　 　　（1）知道牛顿第一定律的建立过程 　　 　　（2）教给学生研究物理学的正确方法和培养学生逻辑推理的能力 　　 　　态度情感价值观 　　 　　培养学生不迷信权威敢于质疑、敢于批判、敢于创新以实验为检验科学理论唯一标准的意识 　　 　　3、重点与难点 　　 　　牛顿第一定律的概念及惯性在生活中的应用是重点理解力不是维持物体运动的原因而是改变物体运动状态的原因和理解质量是描述惯性的物理量是难点 　　 　　4、教材处理 　　 　　就三维目标来说本教材相比于旧教材更加重视过程与方法态度、情感、价值观这二个维度目标如关于运动状态这一纯知识点内容用了简化处理从亚里士多德的理论到牛顿定律的建立应注重分析思维方式、科学研究方法的变化过程要让学生了解为常观经验出错主要是科学研究方法的问题本节课的除了知识主线还以以科学方法的发展学生对科学方法的初步接触了解进一步认识等落实为另一主线对于理解质量是惯性的决定因数没有采用课本所用的观察实例的方法而是采用了师生共同完成的设计性实验其原因：1、如果学生以常观的生活经验因为刹车货车比小车停下慢所以质量大的物体惯性大那么学生就容易得出质量为m的本块以V初速度在地面上运动的时间应小于质量这2m的木块以同样的初速度在地面上运动的时间再则在方法上范了亚里士多德的错误观察现象忽略其他的可能因素（如刹车的力是不是一样他们的初速是不是一样等）直接得陈述性结论没有用实验加以证明2、由于学生的思维特点与基础的原因让学生独自设计是不太现实的在师生共同设计此实验的过程学生又进一步理解了科学的研究方法 　　 　　三、教法与学法 　　 　　教法：运用谈话法（让学生解释演示实验老师提问）使学生原有的错误知识体系出现矛盾引起头脑风暴运用讲授法对牛顿定律的建立过程作介绍培养学生学习物理的科学方法运用多媒体教学法对伽利略的理想实验作模拟使学生理解理想实验的重要性对于学习惯性与质量和速度的关系这一内容上实行学生实验探究法、小组讨论法让学生明白质量是惯