《教育常识小学数学教学存在问题》-精选课件(公开).pptVIP

小学数学教学存在问题和解决方法;1、关于复习导入的问题;2、关于情境创设问题;课堂上简单地附着个喜洋洋的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”又有什么价值？教师虽然想通过孙悟空的出现，来激发学生的兴趣和思维，但这种脱离了生活、形式化的情境，学生只会产生厌恶情绪，根本提高不了教学中的“磁场效应”。 ;①创设生活情境，应当尊重生活规律，具有真实性。 ;马上有学生提出疑问：老师，我看到商场里的衣服都是标单价，没有标4件一共多少元的。上述情境虽然都是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，我们的学生显然不能接受这种虚假的情境，情境内容不符合生活逻辑，不讲究科学，长此以往势必降低学生对老师的信赖。这样，情境教学又有何意义？如果第一位教师在设计时能考虑一下小动物跑步的速度，第二位教师能把“买衣服”换成“买铅笔”“买乒乓球”等，我想那样效果会好得多。;②情境的创设还必须切合教学目标 ;师：出示一串五颜六色的千纸鹤，提问：这是什么？ 生：千纸鹤。 师：你们觉得这些千纸鹤美吗？ 生：美 师：你们会折吗？ 生：有的说会，有的说不会。 师：想不想看看是怎样折的？ 生：想。 师：让我们去看看四年级的哥哥，姐姐是怎样折出来的？ （录相播放一个男孩和一个女孩折纸鹤的情景）;师：提问：从刚才的录相中，你看到了什么？ 生：我看到一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤。 师：你们还发现了什么？ （前面用一个“看”字，这里用一个“发现”） 生1：我看到他们先折成三角形。 生2：我看到哥哥在用剪刀剪纸。 生3：我发现哥哥比姐姐折得快，但没有姐姐折得精致。 生4：我还发现他们用的纸颜色不同。 生5：我看见哥哥在笑。 生6：我发现桌子上放着一本数学书。 ……时间一分一秒地过去。;五分钟后，老师终于按捺不住。 师：同学们，其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在哪里呢？ 课件：显示一个千纸鹤，并闪烁纸鹤上的一个角。 师：这是什么？ 生：角。 师：今天我们就和角来做朋友，板书揭示课题《角的认识》 案例中的老师为了创设情境作了精心的准备，原???是想通过学生感兴趣的情境来引出“角”。但学生偏不往这点上靠，尽说些“纸的大小、颜色、制作步骤”之类无关的话，使导入枝节横生。 ;究其原因，乃情境创设未能突出数学学习目标，学生无法感受到教师的创境意图，导致课堂学习时间和学生的思维过多地纠缠于无意义的东西，既浪费时间，又窒息学生活跃的思维。其实，教师只需在课开始用多媒体出示一些生活中有角的实物，再闪烁凸显出角即可。如此处理，干净利落，课堂教学就得已顺利展开。 创设真实而生动有趣的情境有利于学生得到“数学来源于生活又服务于生活的”心理感受，从而获得积极的情感态度与价值观。;3、要处理好应用题教学目标和计算教学目标之间的关系;如一位教师在教学《节约》（三位数除以一位数）一课时，在出示情境图后，让学生观察情境图，接着让学生说说知道了哪些条件？（实际上新课改以来应该问学生知道了哪些数学信息）学生回答完后就叫学生直接列出算式进而探究算法。其实在探究算法之前，应该分析数量之间的关系，应该问学生：“要求平均每个班收入多少元？也就是求什么呢？”引导学生知道也就是把612平均分成3份，求每份是多少？用除法计算，再列出算式，进而探究算法，这样就自然而然的把两大目标有机的结合起来，为我们今后解决复杂的问题打好基础。 ;4、学生的操作活动是为理解算理服务的，二者之间不能脱节。 ;5、板书缺少数学知识主题 ;6、课堂上老师存在束缚孩子思维的现象;7、老师课堂上要提出有价值的、有效的问题。 ;8、加强学生的常规训练以及提高小组合作学习的实效性。;小组合作学习要有分工、有组织、有序的进行，要让学生在独立思考的基础上，再互相交流，彼此思维碰撞，以达到互相学习，取长补短，共同提高的目的。小组合作学习不能流于形式，白白的做无用功。 如一位教师在上《分桃子》一课时，在教学到第32页分一分第二题时是这样处理的：让学生先看书上的情景图，说说知道了哪些数学信息，学生回答完后，让学生在小组内用小棒分一分、看一看，结果只有小组长再分，其他的人都在看，有的连看都没看，东张西望的，什么也没做，还有一个小朋友就一直看着我，就这样时间白白的过去了，我们小组合租的时效性又体现在哪，这一环节实际上应该这样做，小组长组织，四个人分别把扮演小猫，每个人轮换的分一分，其他人观察、补充、纠正，进行积极的思维碰撞交流，是每个人都有收获。 ;9、在学具选择上还应该注意到学生的身心健康问题 ;10、教师的语言要简洁，不能啰嗦。语言要规范，有启发性，不能束缚孩子的思维 ;11、要处理好课堂上生成的问题 ;在他的提示下，下面就有几个孩子在窃窃私语说：“不对，七八两个月相差1，其余的一个比一个大2。”老师却没有什么表示，敷衍着就过去了。而没有趁机让学生说说发现了什