运用指引全面客观积极观察了解儿童.pptVIP

《指南》为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。 《指南》为我们全面、深入地观察、了解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。 儿童是一个整体。《指南》为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。（插图1） 我们在应用《指南》观察、了解儿童的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象（活动1-1）。 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估（活动1-2）。 1：阅读“拼图”的案例（资料卡7.1.1）， 对 活动中的幼儿及教师的分析进行分析评估。 小组讨论： （1） 你会如何看待案例中教师对幼儿的 分析？ （2）应用《指南》，你会怎样分析案例中 幼儿的表现？ 2. 阅读“拍球”的案例（资料卡2），分析评估儿童的动作发展 小组讨论： ⑴ 应用《指南》分析评估该活动中小波的动作发展， 他的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？ ⑵ 为了能全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？ 一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会； 客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提； 积极正面地分析和看待幼儿。 1：观看录像，做观察记录 这是一段幼儿在积木区的活动录像。请每人拿出资料卡7.2.1做好观察记录的准备； 看完录像第一遍后，请记录下活动中幼儿的表现。 2：小组讨论 （1）小组内交流各人的观察记录，并在此 基础上形成观察的共识。 （2）运用《指南》综合地分析和描述所观 察的幼儿的表现。 （3）在了解幼儿的基础上，如何进一步地促进他们的学习与发展？ 儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的每一点进步。 我们可借鉴《活用幼儿学习指标》介绍的一种方法，通过儿童表现的三种情形发现其的进步（请阅读附件2）： ① 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）； ② 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）； ③ 达到某项学习指标的情形（达到）。 路思(三歲七個月)正坐在書寫桌前選著幾個不同顏色的麥克筆。他用左手正確的握筆。當他寫好了，說：“老師，你看！我寫我的名字——路思!” 整張紙滿滿的都是路思的塗鴉，他也選定了特定的麥克筆寫他的名字。雖然他還沒有能力寫出別人認得的文字，但是他了解有些書寫的方式可以代表他的名字 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发） 福瑞斯走向放有橫線紙、圖畫紙、麥克筆和鉛筆的桌子，並說：“我要做一本書! ”他用右手寫和畫了大約5—10分鐘。有位老師問福瑞斯他需不需要老師幫他寫些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老師說：“這邊要寫，這是要給我姐姐的!”他一邊說一邊用手指著他剛剛畫的線條。老師用文字寫在他所指線條的下方。 這顯示福瑞斯了解書包含了文字。他的書寫包含了類似文字的形狀和一些他名字中的字母。另外，他的書寫中也有看起來像是草書的寫法。他一邊告訴老師他寫的字代表哪些意義的同時，也表明他了解書寫具有意義 朝向某项学习指标进步的情形（进步中） 懷耶特五歲零個月，畫了張自畫像要放進班書裏。他說：“很重要的一本書”，“我在這本書裡寫了幾個字母。”他也簽了名。過了一會兒，談到太陽是他最喜歡的星球。他用食指和姆指緊緊握著筆自己寫下“son”，一邊寫一邊唸出他寫的字母 懷耶特展現了他了解文字存在於書中，而且這些字是由字母所組成的。他小肌肉有足夠的能力把字寫得很小，寫進他的圖畫裏。他正確書寫出自己的名字，並且是他人可以辨識的樣子。而且，他也能依著發出來的字音找到字母寫出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子中，懷耶特展現他了解，也有能力運用書寫達到某個目的 达到某项学习指标的情形（达到） 幼教改革时至今日，一个最核心的观念是如何使幼儿本身站到教育舞台的重心，而不是其身外的知识技能成为中心。在教育实践层面应有的根本转变是教育的出发点是落实在幼儿学习与发展的需要，而不是教育的内容，因为教育的内容因幼儿的需要而选择和提供。教育是在幼儿已有的经验和能力与所期望其得到的经验和能力之间搭建桥梁。这样观察了解幼儿就成了我们教育的出发点。 * 幼教改革时至今日，一个最核心的观念是如何使幼儿本身站到教育舞台的重心，而不是其身外的知识技能成为中心。在教育实践层