初中数学文化浸润数学课堂.pptVIP

虞秀云 E-Mail：jxsdyu@126.com Blog： * * 初唐诗人陈子昂的《登幽州台歌》中的名句 前不见古人，后不见来者； 念天地之悠悠，独怆然而涕下。 ??? 从数学上看来，这是一首阐发时间和空间感知的佳句。前两句表示时间可以看成是一条直线（一维空间）。陈子昂以自己为原点，前不见古人指时间可以延伸到负无穷大，后不见来者则意味着未来的时间是正无穷大。后两句则描写三维的现实空间：天是平面，地是平面，悠悠地张成三维的立体几何环境。全诗将时间和空间放在一起思考，感到自然之伟大，产生了敬畏之心，以至怆然涕下。这样的意境，是数学家和文学家可以彼此相通的。 三、基于数学文化的数学教学设计及案例 1、设计理念 2、设计思路与案例展示  ? 1、基于数学文化的数学教学设计理念： 在学生主体地位得到日益重视的今天，数学教育应回归“人性”，不仅要着眼于未来的“人性”(适应未来社会的人才要求)，还应考虑现时的“人性”(即人的需求、个性、爱好、经验等等)；不仅要关注知识的建构、数学地理解，同时也要关注生活、关注生命、关注人的发展．传统数学教育中分裂的极点(“日常经验”与“学校数学”、“科学知识”与“人文知识”、“学习者”与“现实世界”以及“理论知识”、短期目标与长远目标等)应该在数学文化教育下趋于融合． 数学化设计理念 什么是数学化? 人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。 数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，从测量、绘画形成图形的概念，这也是数学化。 什么是数学化设计理念? 我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及在现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，进行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。 新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。 在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。 提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。 数学学习 知识传递 自己建构 知识内化 仓库 问题化理念 想数学，思考数学 “牵牛要牵牛鼻子” 数学教学中，教师牢牢抓住问题，用它来组织教学． 体现以人为本，实现从“如何教”到“如何学”的转变。 关注、研究学生的学习过程：理解的过程，思考的过程，发想的过程，帮助学生积累基本活动经验，培养学生的数学直观。 站在学生的立场思考问题：不能挫伤学生思考的热情。在教学过程中启发学生思考，与学生一起思考。 统计强调的是数据分析，通过信息进行推断。 一个袋子里有5个球，4个白球1个红球。 不告诉学生袋子球的情况，让学生有放回地摸球。 问题1：袋子里都有什么颜色的球？ 问题2：白球多还是红球多？ 问题3：白球的比例是多少？ 最后老师让学生知道袋子中球的情况，感悟通过抽样 推断总体情况的过程和道理。 案 例 “技能”、“探究”、“合作”、 “交流”、 “体验”、“创造”、 “经历过程” “学生尽可能地要动，尽可能性地要多动”。 2、基于数学文化的数学教学案例的设计思路是： 从数学本质(数学的文化本质)出发，通过建立数学与数学史(或数学文化史)、社会文化、数学应用、民族传统等等的联系，将数学本质与学生主体经验相联系。基于数学文化的教学设计要让学生感受到数学学习的开放性及其向其他各个领域的广泛渗透性，体验到资源对其经验的支撑，领悟到学习者之间的互动交流。 基于数学文化的数学课堂教学一般包括“情境导人 ——获得新知——练习、归纳(新知)——巩固、应用——小结”这5个环节．其中，“情境导人”形式多样，有以数学史导入、以民间传统文改学史、数学美、数学应用、社会文化知识、其他学科知识等支持学生个人经验，尊重学生主体地位.在“获得新知”、“练习、归纳”、“巩固、应用