《特殊儿童教育评估-第五章 认知能力评估》.pptVIP

五、青少年认知发展测验 （一）测验目的：测量受试者认知发展的水平，以供教学及研究参考。 （二）修订者：1981年，陈英豪、吴裕益修订。本测验修订自美国天主教大学思考及语言心理发展研究中心1970年所编制的皮亚杰认知发展量表。 （三）适用范围：小学三年级至高中三年级学生。 （四）测验形式：团体施测。 （五）测验构成：全量表有18个分测验，名称为：1.数量，2.水平，3.顺序，4.重量，5.矩阵,6.符号,7.透视,8.运动,9.体积,10.系列,11.转轴，12.角度，13.阴影，14.分类,15.距离,16.类含,17.推论，18.机率。每个分测验有1个例题和3个问题，共54题。 （六）测验信效度：本测验的重测信度、同时效度、预测效度、建构效度均比较理想。 第五章 认知能力评估 第一节 认知能力评估概述 主 要 内 容 一、认知的涵义 二、认知发展与认知发展观 三、认知能力评估内容 一、认知的涵义 美国心理学家伍德（Wood，1999）——认知是指涵盖储存、检索和使用知识的心理过程，包括知觉、记忆、想象、概念形成、推理、作决定、问题解决和语言等。 帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。 台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活动均属它。 《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义，认为认知有三种涵义： （1）认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语等一系列心理活动。 （2）现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息 加工过程，即个体接受、储存、提取和运用信息。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语以及儿童认知发展和人工智能等。 （3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称再认，即过去感知过的事物重新出现时 仍能认识。 认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作和语言活动及行为来表现 。 二、认知发展与认知发展观 （一）认知发展的涵义 《当代西方心理学新词典》中的定义：认知发展是人的高级心理过程的发展，是发展心理学研究的中心内容。包括感知、注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展，从主观到客观的认知发展，认知结构的发展及解决问题过程和性质等方面的发展。从信息加工观点来看，就是人的信息加工系统不断改进的过程，着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发展过程。 特点 （1）遗传和环境相互作用的结果； （2）具有关键期； （3）成熟和学习的结果； （4）自然认知和社会认知同步发展。 对儿童认知能力的评估，不仅要了解其认知发展是否处于正常的发展顺序，而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水平。 认知领域包含大量与智力相关的能力和技能，它们与注意力、辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类、排序、序列和问题解决有关。 （二）认知发展观的相关理论 学者们对认知能力的发展有不同的看法，这些看法大致形成以下几种理论： 1.生物学取向的认知发展观 代表是皮亚杰的认知发展理论，也被称为认知结构论发展观，该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展，不仅仅是获取知识量的增加，思维水平和能力上也产生了质的变化。观点： （1）认知结构与图式 ；（2）同化与顺应 ；（3）平衡与失衡 ；（4）阶段观的认知发展论 。 2.社会文化取向的认知发展观 代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。 观点： （1）强调最近发展区 （2）社会文化影响认知发展 （3）语言发展与认知发展有关联 3.认知结构取向的认知发展观 代表是布鲁纳的认知发展理论，把人的认知视为动作性、映像性、符号性三个再现表象阶段的发展观。布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。认为儿童认知发展分为3个时期： （1）动作性再现表象期（三岁以下的幼儿 ） （2）映像性再现表象期 （3）符号性再现表象期 强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进，但儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认知发展，使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期，再到符号性再现表象期。 4.信息处理取向的认知发