《教育心理学基本原理》.pptVIP

教学观： 1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念原理，抓住它们之间的联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。 2、掌握学科基本结构的教学原则：a、动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）b、结构原则c、程序原则d、强化原则。 3、发现教学法/反转课堂技术 三、奥苏泊尔的有意义接受学习论 奥苏泊尔的学习分类 教育心理学基本原理 学习的分类 （一）加涅的学习分类 A. 根据学习结果分类 B.根据学习的水平分类 学习的联结理论（行为主义） 学习过程： 通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习结果： 使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 代表学说 桑代克的尝试——错误说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作条件作用论 加涅的信息加工学习理论 桑代克 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人 一、桑代克的尝试——错误说 桑代克认为： 学习是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过程。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。这种理论称为“尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律. 迷笼实验 尝试——错误的基本规律 准备律： 学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。 练习律： 刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。 效果律： 某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。 教育意义 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。 不足： 联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能动性，是机械主义的。 二、巴甫洛夫的经典条件作用论 巴甫洛夫认为： 条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”。 暂时性神经联系建立的时候，学习就出现了。 学习的过程就是暂时性神经联系的建立。 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化； 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。 经典条件反射的基本规律 教育意义 ？ 不足： ？ 三、斯金纳的操作条件作用论 斯金纳箱 斯金纳认为： 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。 操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。 操作性条件作用的基本规律 1、强化：也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分。 2、强化的程式：指强化的时间和频率安排。分连续式和间隔式。 3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负强化。 4、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的，因此消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 5、惩罚：