浅谈数学教学中创新意识和创新能力的培养.docVIP

想和习惯等认识特征,在头脑中形成一个具有内部联系的认识结构的积累。这种个人积累量越多,则发现创新的机会就越多。所以学生的创新能力的培养,应当建立在扎实的基础知识上的。 课本是知识的载体,而创新能力的培养又是从基础抓起。没有全面准确的基础知识,无法谈创新能力的培养。作为数学教师,要抓住教材研究的中心问题,把课本读懂、读精、读深、读透,要善于归纳总结,挖掘课本里的隐性知识,深刻理解各个数学概念,融会贯通每道例题,把能力的培养贯穿于教与学的始终。 二、鼓励质疑,培养创新思维 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要”。问题是思维的起点,问题又是创造的前提。长期以来,由于受应试教育的影响,我国数学教育过于重视对学生知识的传授,而忽略对学生能力的培养,学生提出数学问题的能力明显低于解决数学问题的能力。问题意识是指思维的问题性心理。培养学生的问题意识,提高发现问题和解决问题的能力是创新教育的需要。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。所以我们应把培养学生的提出问题作为教学过程中的重要组成部分。一是要求学生自己预习学习内容,进行独立思考,发现问题,提出问题;二是要设计出具有针对性和启发性的问题,特别要针对对学习中的难点和重点以及其中的隐性知识,启发学生思索,探讨,逐步解决,在探索解决中有所发现和创新;三是鼓励学生之间相互讨论,各抒己见;四是鼓励学生大胆向老师提问,大胆猜想,敢于发表不同意见。陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问”。课堂上无论学生提出的问题正确与否,教师都应该引导学生积极思考,鼓励学生敢于发表自己的见解,爱护学生的自尊心,培养学生的自信心,同时教师一定要把握住学生提出的含金量较高的问题,促使学生深入的探究,这样就能不断激发学生的创新精神和创新能力。 浅谈数学教学中创新意识和创新能力的培养 殷晓文　　山东省临沂卫生学校数理组　　276000 江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新意味着新思想、新观念、新设计、新做法。创新意识是创新的导向,表现为求新立异,多角度审视和广泛思考。而创新能力即是使人成功的完成某种创造发明活动的本领。创新能力是创新的基础,表现为认知的奇特、策略方法新颖、思维品质深刻。创新意识和能力具有强弱之分,存在个体差异。对学生而言,其创新意识和能力的形成离不开他们创造性的学习活动的开展。而创新教育是以培养学生的创新能力为基本价值取向的教育。创新教育的任务就是培育学生的创新意识和创新能力。这就需要在具体的课堂教学中,教师要引导和帮助学生通过各种具体的操作掌握新知识,培养和发展学生的创造性。数学学习上的创造性主要是指学生对人类已有的数学知识的“再发现”、“再创造”的运用,其实质是学生在数学活动中表现出的创造性思维品质。这种创造性以学生自愿的创新意识为前提,以学生的良好的个性品质为保证,以扎实的数学基础知识为依托。 一、强化基础,打好创新基础 创新能力从何而来,有两个必要的条件:一是扎实的基础知识,二是创造性思维。 创新是需要学生把学过的数学知识、数学思维和数学方法,按照自己理解的广度和深度,结合感觉、知觉、记忆、联 三、开放求异,提高创新能力 在数学教学中,对学生的创新意识和创新能力的培养在很大程度上是通过例题、习题的讲解和练习来体现并完成的。教师要重视启发学生,通过提示问题的背景,发现问题的实质,寻找解决问题的突破口,这不仅为学生提供了一个创新的环境和机会,而且同时也为教师开创了一条培养学生创新意识和创新能力的有效途径。 1、开放探索,培养创新意识和创新能力 开放式问题是相对于传统的封闭题而言的,特征是题目条件不充分,或者没有确定的结论。在数学教学中适当引入一些开放式问题,不仅能给学生的思维创设一个广阔的空间,而且有助于激发学生的创新意识,养成创新习惯,发展思维的创造性,提高学生分析问题、解决问题的能力,更是培养创新型人才和实施素质教育的要求。 1、1　答案开放性的习题 例1　已知三角形△ABC,DEF 分别是三角形各边中点,请在图1中找出平行向量。 在这个题目中,平行向量有很多,不同层次的学生得到的答案个数不一致,但只要掌握了平行向量的概念,那么学生们在自己能力区内都可得出答案。题目设置有很强的层次性,使各个层次的学生都能产生浓厚的兴趣,也有利于培养学生的自 信心。 图1 1、2条件开放性的习题 例2　已知平行四边形ABCD,E,F 分别是边AB、CD 上的中点,见图2,求: (1能否判断出向量AB 和C D 是相等向量? (2能否判断出向量AE 和CF 是相反 向量? 图2 在这个题目中,将相等向量、相反向量和平行向量这几个容易混淆的概念汇集一题中,将多种判定方法汇集在一起。通过对题目的解决,学生们可以更好地掌握易混淆的概念