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浅议逆向思维在中学数学解题中的应用 杨艳 蓼阳初级中学 甘肃·武山 741306 摘要：逆向思维是数学思维的一个重要组成部分，是进行思维训练的载体。加强从正向思维转向逆向思维的培养，能有效地提高学生思维能力和创新意识。本文以概念、公式逆用、逆定理等教学及习题中的逆向变式训练等方面阐述了如何加强学生数学逆向思维能力的培养。 关键词：思维、同向思维、逆向思维 思维是人们理性认识的一个过程。根据思维过程的指向性，可将思维分为：常规思维或正向思维（顺应思维）和逆向思维（反向分析思维），中学数学中的逆向思维、逆运算、否命题、反证法、分析法、充要条件等都涉及到思维的逆向性。在数学解题中，通常是从已知到结论的思维方式。而逆向思维是由果索因，知本求源，从原问题的相反方向着手的一种思维。它是数学思维的一个重要原则，是创造思维的一个重要组成部分，也是进行思维训练的载体，培养学生逆向思维过程也是培养学生思维敏捷性的过程。 实践表明：许多学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习公式、定理等并加以死板套用，缺乏创造能力、观察能力、分析能力和开拓精神。因此，加强逆向思维的训练，可改变其思维结构，培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力。迅速而自然地从正面思维转到逆向思维的能力，正是数学能力增强的一种标志。因此，在中学数学解题中务必加强逆向思维能力的培养与塑造。 那么，何谓正向思维？何谓逆向思维？ 欲知逆向思维，必应先了解何为正向思维！ 一、正向思维和逆向思维的概念 （一）正向思维：所谓正向思维，笼统地说，就是指思维在原先方向上的继续。它既包括同一层次上的“平行”发展，也包括由低层向更高层的“飞跃”。例如：由类比联想所导致的进展显然就可以说成一种“平行”发展；与此相比， 1 归纳则应当说是代表了由较低层次向更高层次的“飞跃”。 首先，在数学解题中我们不仅可以应用类比去解决问题，而且可以利用类比去做出新的创造，即引出新的问题，做出新的猜想以及构造新的数学对象。 其次，以下几种类比在数学中是最特别重要的： （1）平面与空间的类比，进而“低维空间”与“多维空间”的类比； （2）数与形的类比； （3）有限与无限的类比。 例1：由二次不等式x2+y2≥2xy出发，容易联想以下的三次不等式，四次不等式?? x3+y3+z3≥3xyz(x≥0,y≥0,z≥0)； (x≥0,y≥0,z≥0,ω≥0)； x4+y4+z4+ω4≥4xyzω ?? 进而，以这种类比为基础，我们可归纳如下的一般不等式： nnx1n+x2+ +xn≥nx1x2 xn(x1,x2 xn皆为非负实数)。 nn另外，如果令x1n=A1,x2=A2 xn=An 由上式就可以得出如下基本不等式： A1+A2+ +An≥n 这就是说，n个非负实数的算术平均数不小于它们的几何平均数。 （二）逆向思维：所谓逆向思维，是指与原先思维相反方向上的思维。与同向思维一样，逆向思维在数学解题中也有着广泛的应用。 所谓逆向思维法，就是指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导启发思维的方法。 面临新事物，新问题的时候，我们应该学会从事物的不同方面，不同角度来分原研究新事物、解决新问题。我国古代有“曹冲称象”的故乡，曹冲没有按通常思维去考虑如何直接称象，而是反过来考虑大象的等重量物，即一堆石头如何称，这就是一个很好的逆向思维应用的例子。19世纪40年代，英国的物理学家焦耳（1818—1889年）曾致力于研究不消耗能量的永动机，他用去了许多时间， 2 但毫无结果，验证永动机是不可能制造出来的，从而发现了能量定恒和转换定律。 逆向思维就运算而言，主要为逆运算的研究；就逆命题的研究而言，逆向思维的基本功能就是可以借以发现原命题中的前提是否为相应结论的充要条件。这对于深入认识有关概念的本质特征并促进概念的精确化显然是有重要意义的。 例如：在证明（欧氏）平行公理的长期努力中，有不少数学家曾认为自己已经获得了成功，但后来却被发现往往是在证明中自觉或不自觉地引入了某种假设，而通过逆命题的分析又可发现这些假设中的大部分是与平行公理相等价的。由于这种研究澄清了原先的错误认识，从而也就加深了人们对平行公理（也即平行线概念）的理解。因此，逆向思维从另一侧面促进了认识的发展。 因此，加强逆向思维的训练，可改变其思维结构，培养思维的灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力。迅速而自然地从正向思维转到逆向思维的能力，它正是数学解题能力增强的一种标志。而刚进入中学的学生，还不习惯反过来思考，倒过来想，即不善于逆向思维。因此，在数学解题中，应加强逆向思维训练。只要我们平时多注意公式、概念、定理、规律性例题的逆运用，常常会使问题得到简化，经常性地注意这方面的训练可