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浅谈中学数学中逆向思维方法的应用 ————以定义、定理、公式的逆用为例 江苏省如皋市经济开发区城北中学 顾秀明 在数学解题中，通常是从已知到结论的方式，然而有些数学题，若总是按照这种思维方式则比较困难，而且常常伴随有较大的运算量，有时甚至无法解答，在这种情况下，只要我们多注意定义、定理、公式的逆用，往往可以使问题简化。经常性地注意这方面的训练可以培养学生思维的敏捷性。 一、定义的逆用 在数学解题中“定义法”是一种比较常见的方法，但定义的逆用容易被人们忽视，只要我们重视定义的逆用，进行逆向思维，就能使有些问题解答简捷。　 例1 若化简|1-x|—|x-4|的结果为2x-5，求x的取值范围。 　　分析：原式=|1-x|-|x-4| 　　根据题意，要化成：x-1-（4-x）=2x-5 　　从绝对值概念的反方向考虑，推出其条件是： 　　1-x≤0，且x-4≤0 ∴x的取值范围是：1≤x≤4 例2、a2+2a-1=0，b4-2b2-1=0，且1-ab。则的值是______. 分析：常见的方法是先解出a，b的值，然后再代入中求解，这样将十分麻烦，但如果我们逆用方程根的定义，把化成，把,看成是一个方程的两个根，这样可以使此题的运算量减少，解答非常简捷。 解：∵a2+2a-1=0，∴a. 又∵而1-ab.即 ∴是方程的两个实数根。 ∴ ∴==(2-1)=1 二、定理的逆用 对于定理而言，众所周知，不是所有的定理的逆命题都是正确的，但是，在教学中重视引导学生探讨定理的逆命题是否正确，不失是指导学生研究新问题的一个有效方法，它对于激发学生的学习兴趣和指导学生正确地运用逆定理解题，更具有重要意义。 例3、实数m，n，l满足m-n=8，mn+l2+16=0，求证：m+n+l=0 分析：若直接求出m，n，l的值，运算量非常大而且很容易出错，如果运用韦达定理的逆定理就非常简单。 证明：由m-n=8得到m+（-n）=8 由mn+l2+16=0得m·（-n）=l2+16 故以m，-n为根的一元二次方程应为x2-8x+l2+16=0① ∵m，-n为实数 ∴△=（-8）2-4（l2+16）≥0解得-4l2≥0 ∴l=0，代入①式得x2-8x+16=0 即（x-4）2=0 因此m，-n为相等的实数，即m+n=0 ∴m+n+l=0 例4、已知，在平行四边形ABCD中的AD和CD边上取E、F两点，且有AF=CE，AF与CE相交于O点，连接OB。求证：OB平分∠AOC 分析：我们知道角平分线定理，角平分线上的点到这个角两边距离相等。这道题要证OB平分∠AOC，只要用角平分线定理的逆定理，到一个角两边距离相等的点在这个角的平分线上。所以只要证到OB上有一点到∠AOC两边的距离相等，那么问题就解决了。 证明：连结BF、BE，作BH⊥AF， BG⊥EC，H，G为垂足 因△ABF、△BCE与平行四边形ABCD 具有同底同高的关系 ∴S△ABF=S平行四边形ABCD S△BCE= S平行四边形ABCD ∴S△ABF= S△BCE 即AF·BH=CE·BG 又∵AF=EC，∴BH=BG 根据角平分线定理的逆定理知：B在∠AOC的平分线上 因而OB平分∠AOC 三、公式的逆用 数学公式记忆非常重要，只从单一方面去记忆公式，不能使学生全面掌握和利用公式进行灵活有效的计算或证明，记忆了公式以后，应力求将关系式进行变式训练，通过顺用和逆用公式联系起来，从而使问题层层深入，思维不断变化，这样可以培养学生思维的敏捷性，使学生熟练掌握解题技巧，提高解题速度。 例5、已知方程，当m为何值时，方程两根之差的绝对值最小？最小值是多少？ 分析：有些同学拿到这道题目可能采用的方法是先把方程的两根解出来，然后再进行解答，虽然这种方法可以解答出结果，但明显地增加了运算量，比较复杂。如果我们逆用了︱a︱这一公式，就非常快速地解答出来。 解：∵ ∴ =-() ∵︱︱= = ∴当m=时，︱︱有最小值 例6、 若关于x的不等式（a-1）x＞a2-2的解集为x＜2，求a的值。??　　分析：根据不等式性质3，从反方向进行分析，得：??　　a-1＜0，且a2-2=2（a-1）??　　∴所求a值为a=0.?? 综上所述，在中学数学中，根据题目的特点，在应用常规数学思维的同时，注意逆向思维的应用，往往可以减少运算量，对培养学生的数学思维，特别是培养学生思维的敏捷性，提高学生的数学能力具有相当重要的作用。