浅谈小学生问题意识的培养.docVIP

浅 谈 小 学 生 问 题 意 识 的 培 养 溧水县实验小学 章志勤 一、引言： 1、问题歌①（词: 黄剑平 曲: 刘慧祺）：2000 年， 转个弯想找新鲜感却碰到了好多石头都堆满，已考完想把书烧光又怕烧掉了森林吉他没得玩，这世界上有太多问题算不完，我一个人又怎么拯救这些灾难？若你有一个很好的主意，请你与我分享！这世界上有太多问题没人管，两个人又怎么拯救这些灾难？难难难！我需要一粒肥肥又(超大粒)的原子弹，动作慢没什么办法，量身定做了一个加速迷你电路板，拿到账单竟被吓得失措惊惶不再想，什么拯救不拯救了。 2、问题歌②：来，研究点问题，第一、第二、第三，四、五、六、七……谁说没事找事，谁说有事撂事？不要瞎联系。没有问题怎么会有工作，没有工作怎会产生些问题？有了问题就要工作，有了工作便有问题，问题就是工作，工作便有问题，古往今来，天经地义。来，开始研究问题。什么？问题里还有问题，问题弄不好会带来新的问题？当然了，这些问题都不是小问题，问题就出在问题里面，这些是我们研究问题时，经常碰到的问题。来，还是坐下来，研究点问题…… 3、分数工程问题歌：小朋友，告诉你，分数工程应用题，工作总量看作一。小明说，这里的时间最具体。小朋友，告诉你，工效就是a分之一，我们先求那工效和，一除以工效和，所得商就是合作时间。小朋友，告诉你，分数工程应用题，工作总量看作一。小聪问，剩余的工程应用题？小朋友，告诉你，先求完成几分之几，我们再求那剩余的，它除以那工效，所得商就是剩余时间。 4、一则故事：西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为，在我所有的学生当中，只有他—个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次行人间维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答说：“因为他没有问题了。” 二、几个概念的界定： 1、“问”：门口，《现代汉语词典》中的解释是：有不知道或不明白的事情或道理请人解答。例如：我儿子经常问：皮卡丘为什么不从电视里跑出来和我玩？ 2、“问题”：《现代汉语词典》中的意思是：须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。例如：我儿子长大了，玩游戏又不认识字，看不懂操作，总是有这样那样的问题。 3、“问题意识”：指学生在认识活动中意识 到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题（注：姚本先：《论学生问题意识的培养》，《教育研究》 ，1995年第10期，第10页。） 4、“数学问题意识”：数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。 三、发展过程： 1、“问题是数学的心脏”。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。 2、培根是实验科学的鼻祖，他说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结果。”著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 巴甫洛夫讲过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前题。” 哲学家波普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”波普尔认为创造性思维活动是从各种问题开始，科学家探索的逻辑起点应该是问题，波普尔提出的科学进化公式：“P1（问题）- TT（假说）-EE（否认）-P2（问题）”就是以问题作为科学活动的起点和终点。 3、美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的方法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题） 4、在日本，当前数学教育研究有两个中心课题。其一就是“问题解决的教育”。 5、我国的台湾地区对