浅谈电磁感应一章的教学 新课标 人教版.docVIP

浅谈电磁感应一章的教学 一、“电磁感应”是高二物理的重点和难点内容 说是重点：因为它是高考的热点内容之一，是师、生在教学中投入较大精力一章，是和现代科学技术、生产生活紧密联系的一章。 说是难点：除内容本身与学生的生活经验尚有距离外，从具体内容看，除了要判断感应电动势的方向，更有形式众多的感应电动势大小的表达式： E＝nΔΦ/Δt＝nSΔB/Δt＝nBΔS/Δt E＝BlvSinθ＝Bl2ω/2 E＝nBSωsinωt El＝LΔI/Δt 学生后来感觉电磁感应问题有难度的原因是，它跟其他物理知识具有广泛的联系，和电场、磁场、电路的联系；和各部分力学知识构成的综合题；还有能量问题、图像问题、联系实际的问题；还是学好交流电、电磁场电磁波的基础等等。 二、“电磁感应”一章可分三个单元教学 第一单元：第1、2、4节，学习电磁感应产生的条件和楞次定律。 第二单元：第3、5节，学习法拉第电磁感应定律以及感生和动生电动势。 第三单元：第6、7节，讲特殊的电磁感应现象：互感、自感、涡流。 课本把“法拉第电磁感应定律”放在第三节而把“楞次定律”安排在第四节学习，原因是楞次定律学习难度大些，如此安排使学习过程由易到难。把楞次定律放在第一单元学习比较自然，符合知识的结构。 三、“电磁感应”一章教学建议 先说两句题外话。 （1）有一个问题老是困扰我，提出来向诸位请教：物理教学的指导方针是把“提高学生的探究能力”或者说学习能力放在第一位呢，还是把“提高教学质量”也就是考试成绩放在第一位。有人认为二者相辅相成，我不这样认为，因为现行的教学质量评价机制就是考试分数加高考成绩。 （2）本文所谈的教学建议是个人的一孔之见，对于不同学校、同一学校的不同班级，应该有不同的教学要求、教学思路、教学方法，也就是因材施教。在设计教案时要反复思考怎样贴近学生的认知规律，贴合中学物理教学规律。我们大家将共同参与教研室组织的一系列教研活动，实际上是督促、帮助、鞭策我们为提高市区的物理教学质量而努力学习、工作。言归正传。 关于第一、二节的教学： 探究感应电流产生的条件，相对而言内容少而易，可以考虑与后续课程的衔接，以减轻后续课程的负担，分散难点，在本节教学中我增加了三个内容： 1、在复习“导体切割磁感线产生感应电流”时，随即介绍判断感应电流方向的方法――右手定则，由于学生有左手定则的基础，通过与左手定则对比异同点，是可以很快学会判断感应电流方向的。 2、在分析论证感应电流产生的条件时，要求学生找出线圈中的两个磁场：并命名为“引起感应电流的磁场――原磁场”，以及感应电流的磁场。 3、选好几个例题，在分析闭合电路中能否产生感应电流的同时，推导出电路中磁通量发生变化的几种数学形式： ΔΦ＝Φ2－Φ1； ΔΦ＝SΔB＝S（B2－ B1）； ΔΦ＝BΔS＝B（S2－S1）。 关于楞次定律的教学 本节课的教学指导思想就是千方百计的降低教学难度。课本通过实验探究得出结论无可厚非，但对我的学生（普通学校的普通班级）显然要求太高。 按课本要求先判断电流表指针的偏转方向与电流流向的关系，再弄清线圈的绕向，然后根据感应电流的方向及其磁场方向与磁通量增、减之间的关系，得出楞次定律。要求较高。 “能量法”巧妙利用了螺线管中的电流不是顺时针就是逆时针，对应的螺线管一端不是N极就是S极这一逻辑过程，前有实验证明，后有能量守恒定律推理，由此得出楞次定律，难度显著降低。 楞次定律教学的第二课时除了复习定律评讲作业外，要讲好楞次定律的两个推论，都可从具体实例引入，参见下图。 （1）一闭合电路或铜环放在水平桌面上，磁铁向下运动时，电路或圆环的面积如何变化（如图1）？ （2）固定的长直导线中电流突然增大时，附近的导线框abcd整体受什么方向的力作用（如图2）？ NS N S N S 图 1 M M N d c b a I 图 2 推论1 闭合电路（含线圈）面积的增、减总是要阻碍电路中原磁通量的变化。 推论2 闭合电路（含线圈）的运动或转动方向总是要阻碍电路中原磁通量的变化。 一般问题中，闭合电路同时存在着面积的变化和运动的趋势，只是某一方面处于主要地位而已。推论2恰好回答了电磁阻尼、电磁驱动产生的原因。 第三、第五节的教学，谈三点 1、对两个新知识点的处理 关于反电动势，就相当于三节干电池串联使用，有一节接反了，就起到反电动势的作用，此时电路中的实际电动势为1.5V。由电磁感应产生的反电动势不易被发现、理解罢了。电动机通电后转子线圈转动方向可由左手定则判定，线圈在磁场中转动又要产生感应电动势，此时，由右手定则判定的感应电动势方向总是和原电动势的方向