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浅谈初中数学的探究式教学 谷城县石花镇第五中学：陈红玲 “改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，是新时期教育教学的要求。作为一名教师，我在课堂中大胆创新，尝试自主、合作的探究式教学方式，现将在数学探究式教学中一些体会写出来，请各位老师指导： 一、初中数学探究式教学的基本过程 所谓探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。 探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。它包括： （1）创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究； （2）引导学生对问题提出猜想或假设； （3）获得针对猜想或假设的有关信息； （4）运用信息建立数学模型； （5）对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答； （6）运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。 如：我在学生掌握了圆心角的基础上，充分运用探究策略，让学生尝试探究圆周角三种情况以及圆周角和圆心角的关系。 教师：同学们，请大家回想一下，什么叫圆心角？ 学生：顶点在圆心的角叫做圆心角。 教师：出示以下图（1）、图（2）、图（3），可利用几何画板演示，老师问图中的角与圆心角的区别；它有什么特点？它与圆心角有什么关系？ 学生：它是圆周角，它的顶点在圆上，两边与圆相交。 图(1) 图(2) 图(3) 教师：请同学们思考一个问题，画圆周角是否它的一条边一定要经过圆心呢？ 请同学们观察一下，各种不同位置的圆周角与圆心角有什么关系，还有没有其他的情况？ 学生：没有。 教师：请同学给出各种不同的位置关系，并一一例出来。 教师：我们观察这三个图形，图中圆周角∠BAC所对的是那条弦？ 学生：弧BC。 教师：弧BC所对那些角，这些角有什么关系？ 学生：∠BOC，∠BAC。 教师：请同学们思考同一条弧所对的圆周角与圆心角之间在大小上有什么关系？当学生有困难时，引导学生先看图1，这是一种特殊的情况。 学生：∠BAC等于∠BOC的一半。 教师：你怎么证明呢？ 学生：∠BOC = ∠BAC＋∠C ?∠BOC =2∠BAC ? ∠BAC = 1/2∠BOC OA = OC ? ∠BAC = ∠C 教师：这说明∠BAC =1/2∠BOC是正确的。以后，我们遇到圆周角有一边过圆心时，可以直接利用这个结论。那么圆心O不在∠BAC的一边上时，圆心O在∠BAC内部或外部的情形，结论∠BAC = 1/2∠BOC是不是仍然成立呢？ （学生们思考，议论，有的动手在图上添线） 学生：作直径AD，∵∠BAD = ∠ABO， ∠BOD = ∠BAD ＋ ∠ABO， 故∠BAD = 1/2∠BOD 教师：对的，但是既然添了直径AD，能不能直接利用第一种情况的结论呢？ 学生：∠BAD = 1/2∠BOD ?∠BAD＋∠CAD = 1/2（∠BOD＋∠COD） ∠BAC = 1/2∠BOC 即∠BAC = 1/2∠BOC 教师：很好。这里直接利用图（1）中得出的结论，当圆心O在∠BAC的内部时，是通过画直径把弧BC上的圆心角和圆周角分开，利用角与角的和来证明了结论。那么图（3）是否可以得出同样的结论呢？ 学生：图（3）的情况和图（2）的差不多，也可作直径AD，把∠BAC和∠BOC都看成两部分的差。具体说： ∠DAC = 1/2∠DOC ?∠DAC－∠DAB = 1/2（∠DOC－∠DOB） ∠DAB = 1/2∠DOB 即∠BAC = 1/2∠BOC 教师：非常好！对于这三种情况我们经过证明，得出了相同的结论，弧BC所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半。这就是我们今天要学习的内容，圆周角定理。 由此例可看出，课堂教学中的探究是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决提出的问题。然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知