《首都师范大学邢红军教授教学技能课件》.ppt

7．讲解技能的运用原则 （1）科学性原则 （2）启发性原则 （3）阶段性讲解的原则 （4）适时反馈、调控的原则 8. 讲解技能的评价内容与标准 评 价 内 容 评 价 标 准 优 良 及格 不及格 权重 1、讲解重点突出 0.10 2、讲解的内容丰富、清晰 0.10 3、讲解条理清楚、层次分明 0.10 4、讲解内容、方法符合学生认知水平 0.10 5、讲解言简意赅、通俗易懂 0.10 6、讲解具有启发性和趣味性 0.10 7、注意与提问、谈话等技能相配合，交互性好 0.10 8、声音宏亮，富有感染力 0.10 9、面向、激励全体学生 0.10 10、及时反馈、强化、巩固所学知识 0.10 （四） 提问技能 —— 交流之技 提问技能是教师运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式促进学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。 1．提问技能的概念 2．运用提问技能的目的 激发学习动机 揭示问题和解决矛盾 反馈调控 论断评价 激励参与 巩固强化 3. 提问技能的功能 （1）定向 （2）为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间，学生之间的交流。 （3）帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识能力。 （4）了解学生的认识状态，诊断阻碍学生思考的困难所在，并给以恰当的指导。 4．提问技能的类型 （1）按认知水平分类的提问 ①回忆提问 ②理解提问 ③应用提问 ④分析提问 ⑤综合提问 ⑥评价提问 （2）按提问技巧的分类 ①诱导提问 ②疏导提问 ③台阶式提问 ④对比式提问 ⑤迂回提问 结构 措词 焦点化 停顿 分布 探查 反应 5. 提问技能的构成要素 （1）结构（我们站在哪，准备往哪去，准备怎么 走？） 教学程序结构。在教学过程的开始，教师简明地表述这节的学习任务，哪些问题是需要解决的，要进行些什么活动。系列化的问题为学生提供了一个活动的框架，使学生明确教学各阶段需要解决的问题，以及和教学目标的联系 ，这样学生就能够主动进行反应。 （2）措词（要恰当，通俗易懂） 措词必须科学准确，能明确问题的物理情景和条件；问题的措词必须指明思考的前提和方向；问题的措词应在不失科学性的要求下，尽可能通俗易懂，适合学生的理解水平；措词应该简单明了。 （3）停顿（人的大脑没有进化化到象计算机硬件那样快） 教师在提出问题后停顿几秒钟，看来是个简单的教学行为，而实际上是提问技能的一个要素。因为学生的反应速度和表达能力存在着差异，停顿几秒钟就可以给更多的学生提供反应的机会。停顿的另一个原因是学生为了回答较复杂的问题，需要时间去思考和考虑用语言如何表达。在学生参与讨论时，一个学生回答后，可以给其他学生留出一个思考和发展答案的机会，这就鼓励了学生之间的交流。 虽然这是一个十分简单的技术，但停顿并不是很容易使用的。当新教师第一次面对全班学生时，常常感到很紧张。紧张的一个结果是教师有一种紧迫感，新教师常以迅速的提问和接受学生回答来避免冷场。然而，这种迅速回答的结果，正好与其愿望相反，使许多学生得不到充分的思考时间而不能参与到讨论中来，必然会出现冷场的局面。 （4）焦点化 能引起学生积极思维的问题是焦点化的问题。 焦点化还要求一个问题中所包含的任务数量不能过多。 问题的范围决定于提问的目的和课堂的进度 （5）分布（随机，近水楼台先得月，有缘千里来相会，无缘对面不相识 。这种分布体现一种教育理念：关注每一个学生） 为了使尽可能多的学生参与教学活动,教师的提问应该随机的在全体学生中分布,这是提问技能的又一个要素。 （6）探查 在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引，这是提问技能的又一要素。 （7）反应（高明的老师的反应：这个世界上缺少的不是结论，而是鼓励与赞扬） 反应是提问技能的又一要素。教师对学生的答案