楼德镇--数学---集体备课记录.docxVIP

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楼德镇 数学 集体备课记录 集体备课时间 备课内容 八、野营——有余数的除法(信息窗1) 年级 二年级 主备人 马 刚 参加人员 集 体 备 课 过 程 预习内容(教科书第90-93页) 教材分析:本节课是在学生已经认识了除法的意义,并掌握了表内除法的基础上,进行的延伸和扩展。教材在内容的安排上,注重结合具体的情境,选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材,引导学生学会用数学的眼光观察生活,发现生活中的“余数”现象,体验生活中的数学应用,感受到有余数的除法就在我们身边,加强对有余数的除法意义的认识。 教学目标: 1.结合生活情境,进一步理解除法的意义,感受除法与生活的联系 2.在具体情境中,初步理解余数和有余数除法的意义,明白余数与除数的关系。 3.培养初步的提出问题、解决问题的意识和能力。 教学重点:理解有余数除法的意义。 教学难点:用算式正确表示有余数的除法。 教学过程: 一、谈话导入,激发兴趣。 谈话引入:同学们,你们和爸爸妈妈或者小伙伴参加过野营活动吗?有什么感受?今天老师就带领大家去参加一次野营活动,愿意吗? 【设计意图:通过谈话,激发学生的学习兴趣,联系学生的生活经验,让学生带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。】 (课件出示主题图) 二、创设情境,引入新课 提问:认真观察这幅画面,你发现了哪些数学信息? 预设:学生可能说:我发现有四个小朋友围在一起分食品,我发现他们带的食品很多,有…… 追问:根据以上信息,谁能提出有关的数学问题? 预设:①9个面包平均分给4个人,每人能分多少个? ②12个苹果平均分给4个人,怎样分呢? ③13根黄瓜平均分给4个人,怎样分呢? ④15瓶酸奶平均分给4个人,怎样分呢? …… 【设计意图:通过让学生观察情境图,收集图中的数学信息,培养学生收集信息、提出相应数学问题的能力。】 先来解决“9个面包平均分给4个人,怎样分呢”这个问题。 请同学们自己想想,也可以用小棒代替面包分一分,看谁分的又快又好! 学生动手操作,教师巡视、指导。 汇报交流:谁来说说你的分法和分得的结果? 预设:①一个一个地分 ②两个两个地分。 小结:同学们的分法都对,不管怎样分,最后的结果都是一样的。也就是,每人分2个,还剩一个。 同学们想想,为什么会剩下1个?这一个还能不能再平均分了? 结合学生的回答,课件演示反馈,重点突出这一个不能再平均分下去。 谁能把我们刚才分的过程用一个算式表示出来?可以和同桌商量一下。 学生尝试列示,教师注意发现,然后全班交流。 6.讲解算式的写法:9÷4=2(个)……1(个) (板书) 讲解算式的意义:9个面包平均分给4个人,每人分2个,这个2就是商,剩下的一个,就叫“余数”。这个算式读作:9除以4商2余1。 【设计意图:这一环节的设计注重让学生在动手操作中体验、理解。借助直观操作、课件演示等手段,帮助学生理解有余数除法的意义。这里的教学要注意关注学生已有的知识经验,根据学生的实际情况灵活教学。】 二、拓展练习,巩固新知。 1.谈话:同学们已经解决了上面的问题,那么其他食品平均分给四个人,每人能分多少呢?你能用算式表示出来吗?先自己做,然后在小组里交流,看谁解决得好。 教师注意巡视,指导学困生列式,帮助他们理解意义。 2.汇报交流。 预设:①分苹果:12÷4=3(个) ②分黄瓜:13÷4=3(根)……1(根) ③分酸奶:15÷4=3(瓶)……3(瓶) 引导学生表述清楚、完整,教师根据学生的回答板书。 3.思考:通过解决这些问题,你有什么感受?有什么发现? 通过谈话交流,引导学生发现生活中有余数的除法问题真多,商和余数表示的实际意义不同等。 【设计意图:让学生通过解决许多分一分的问题,体会生活中有余数的除法问题很多,从而也在分一分的过程中,体会商和余数表示的实际意义,结合具体的问题,在解决问题中加深了对有余数除法意义的理解和应用。】 三、体会余数与除数的关系 1.谈话:同学们,刚才我们发现并解决了生活中的许多除法问题。现在请你想一想,18片饼干可以平均分给几人?要解决这个问题,先要知道什么呢?请大家先思考,然后小组一起交流,并把想到的分法用算式表示出来,看哪组想得全,分得对。 小组活动,教师参与指导。 2.汇报交流不同的分法,教师进行板书。 注意引导学生说清算式的意义。 3.仔细观察这些算式,你有什么发现? 预设:①学生可能谈到,同样是18片饼干,每人分得的数量不同,得到的结果也不同;②商和余数的单位不同等。 4.观察黑板上所有的除法算式,你有什么发现? 预设:余数都比除数小。 追问:为什么余数比除数小? 结合实际分的过程,让学生明白其中的道理。 【设计意图:余数与除数的关系是这部分内容的重点。因此在教学时不要轻易地告诉

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