(串讲1)-扈中平主编《现代教育学》(第1-6章)(主讲：郭孔生).ppt

扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 10.探讨把受教育者培养成什么样的人的问题是关于（ ）问题。4-116 A.教育政策 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 11.为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（ ）。4-117 A.教育方针 B. 教育制度 C.教育艺术 D.教育目的 12.雅典教育中“缪司”是指（ ）。4-119 A. 体育 B. 德育 C. 智育和美育 D. 教育场所 多选：13.下列属于个人生活和发展中非理性因素的有（ ）。4-125 A. 情感 B. 意志 C. 性格 D. 想象、顿悟 E.思维 改错题：14.在“五育”中，为其他各育取得良好成效的必要前提的是体育。4-147 真题链接 扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 第五章 教育改革 教育改革的理论 教育改革实践概览 扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 第五章 教育改革 第一节 教育改革的理论 一、正确的教育改革理论——指导教育改革实践成功的前提 二、改革、教育改革、教育改革理论 教育改革概念：教育改革是一种人为的对教育除旧布新、使教育向改革者所希望的方向发展的行动，教育改革可以在任何教育层次和门类中进行，在强度和时间、空间上没有严格的限制。 三、教育改革理论的范型和人力资本理论 （一）国外教育改革理论的发展 1、哲学--心理学阶段 2、经济学--社会学阶段 3、学科独立阶段 扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 第五章 教育改革 （二）教育改革的理论范型 1977年，卡拉贝尔《教育研究——再探与解释》将主要的教育改革理论概括为五种：教育的功能主义理论；人力资本的教育经济理论；实用和实证主义理论；教育的矛盾理论；教育研究中的相互作用传统和教育社会学的新挑战。 1978年，达林在《教育改革的界限》一书中把不同的教育改革理论概括为功能理论、折中理论和矛盾理论三种类型。 1976年，帕斯通在《关于社会与教育变革的主矛盾理论——类型的探讨》一书中将各种教育改革理论归纳为均衡和矛盾两种类型。√ （1）均衡范型——进化论、新进化论、结构功能论、系统论（2）矛盾范型——马克思主义、新马克思主义、文化复兴主义、无政府理想主义 扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 第五章 教育改革 （三）人力资本理论 1、人力资本理论的产生 2、人力资本理论的主要含义 人力资本理论的核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人生上，属于人的一部分。 3、人力资本理论对教育改革的双重效应 （1）人力资本理论对教育改革的正面效应 第一，教育促进人力资本的优化。 第二，人力资本理论成为指导国家教育改革的重要理论基础，使教育改革形成了朝着适应和推动经济发展的方向发展的趋势。 扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 第五章 教育改革 第三，人力资本理论促进了国家和经济界对于教育改革的干预。 第四，人力资本理论关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点。 第五，人力资本理论为国际机构对发展中国家进行教育援助提供了依据。 （2）人力资本理论对教育改革的负面效应 第一，人力资本理论单方面过分强调了教育的经济价值，即从经济效益的角度把教育的经济功能提高到了一个不恰当的高度，未能科学的说明教育发展与经济增长的关系。 第二，由于人力资本理论过分强调教育对经济增长的作用，使教育的经济功能被过分夸大，在一定程度上使教育的其他功能遭到漠视，教育目标变得极为功利，变异为仅仅培养经济人。 扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 第五章 教育改革 第三，由于人力资本理论对于强调人所拥有的知识、技能及其他类似可以影响从事生产性工作的能力，致使政府超越现实的需要，制定扩大教育规模和提高教育水平的政策，导致教育供给大于实际需求。 第二节 教育改革实践概览 20世纪以来世界教育改革的历程大致可被分为三个大的阶段，即从世纪初到30年代末为第一阶段；第二次世界大战后到70年代为第二阶段；80年代开始至今为第三阶段。 一、20世纪教育改革的第一阶段 美国 苏联 二、20世纪教育改革的第二阶段 美国、苏联 扈中平主编《现代教育学》第1-６章 主讲：郭孔生 第五章 教育改革 三、20世纪教育改革的第三个阶段 美国