“语文自主合作探究”课题阶段复习总结报告.docVIP

PAGE PAGE 5 《“自主、合作、探究”模式下的语文课堂教学实践的研究》 课题阶段总结报告 自课题立项以来，我们及时制定课题研究计划，有计划地组织实施课题相关研究活动开展，现对课题这一阶段的实施情况进行总结如下： 一、调查研究，学习理论，转变观念。 在宣传动员阶段，我们采用问卷调查、个别谈话等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。接下来利用课余时间查阅心理学，差异教学，自主合作探究学习等方面的理论文献和各种案例，学习相关理论；在此基础上在平时的课堂教学中向学生渗透和传授小组自主合作探究的理念和具体的操作方法。 二、实施准备 （一）科学、合理地进行分组。 合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到学习中来，以小组之间相互竞争、相互交流，组内成员之间相互帮助，进一步激发学生的学习兴趣，使小组合作学习真正有实效，加强学习小组的建设是关键。一定要按“组内异质、组间同质”的原则科学地构建合作小组“组内异质”就是将不同性别、成绩优劣、能力强弱、爱好喜乐、性格差异、家庭环境等不同层次的学生搭配分组，这样有利于组员之间互相交流、互相帮助、互相促进、共同提高。“组间同质”就是保持组际之间人员搭配的均衡性，这有利于组际间平等的交流与竞争，有利于对各组学习活动的公正评价，有利于促进整个班级的进步发展。 （二）分工合作，发挥小组内每个成员的作用。 小组小组学习要有一套有效的运行体系，小组成员要有明确的职责和分工，这是促进小组成员有效探究的保证。一般可分配以下职务： 1.小组长。 常由成绩好、有主见、有魄力、组织能力强的学生担任，能够在小组里充当领导、小老师、指挥员的角色，小组长是固定的，对于人数较多的小组可安排两名组长分工负责组内事务，以减轻学生负担。 2.汇报员。 主要负责在展示交流时向全班汇报小组学习成果。为保证小组成员有均衡的发展机会，小组汇报可结对子轮流进行，促使互帮互助的团队意识在展示交流环节能得以培养。 3.记录员。 主要负责整理记录小组合作探究的成果、结论，以备小组汇报用，也由组员轮流来承担。 4.资料员。 负责整理收集保管小组课前搜集的资料、活动所需要的材料等，以备课堂学习、交流、展示、补充、评价时用。 此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：纪律监督员（在小组讨论时注意维持组内纪律），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得），声音控制员（在讨论声音过大，影响相互倾听交流时负责声音调控）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，提高参与的积极性，这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流。小组内的每个成员都要有整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识，为了使每个人都有不同的锻炼，小组内成员的分工可以轮流进行。 5.小组制度建设 各学习小组要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向性评价机制。组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出本组的激励机制和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队口号（如小组公约、口号等）。目标是引领团队成员朝着同一个目标努力。 最后，将以上各项加上小组成员的集体照片制成Ａ４纸大的“团队名片”。在共同目标的作用下，每一个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个成员的成就来衡量的，成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉和自尊心，尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己的失败而落后。 三、小组自主合作探究学习的实施要求 （一）选定好自主合作探究学习内容。 新课标倡导自主合作探究的学习方式，从而落实学生的主体地位。那么什么时候进行小组自主合作探究学习呢？我认为以下几方面将是合作探究的最佳时机： 1.在新旧知识衔接时的自主合作探究学习。 教师精心设计导语、复习，进行知识的迁移时，有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时小组同学合作讨论一番，多数学生就能顺利将旧知识迁移到新知识。 2.动手操作、探究问题时的自主合作探究学习。 在教材中许多知识需要通过学生动手操作来发现、探究总结规律，教师可适时组织学生开展合作学习，让全组同学共同研究探讨，发挥集体的聪明才智，共同解决。 3.针对教材重难点的自主合作探究学习。 在学生对教材重难点不易突破时，组织合作学习可以让学生发表自己的见解，互相取长补短，不断完善，再加上老师点拨，会使学生豁然开朗，使难题迎刃而解。 4.在课堂普遍性的认识偏颇时的自主合作探究学习。 学生思维受到制约，见解不够深刻或完善甚至偏颇的现象在课堂上是少不了的插曲，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引