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举例谈谈目前小学语文阅读教学与信息技术整合所面临的问题及解决的办法。 合理运用多媒体,追求高效课堂 如今，多媒体技术已广泛进入课堂，并以其生动的画面，形象的演示受到了教师及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。那么如何解决多媒体技术在小学语文教学中存在的问题，从而更好地服务优化小学语文教学，结合自己多年的教学实践，就常见的一些问题及相应的对策与大家共同探讨。 一、滥用课件，忽视了对文本的阅读 语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。而语文能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。可是当前很多语文课件讲究视听冲击而忽视学生对文本的阅读。诚然，一些影视或图片等有助于学生对课文的理解，但忽视文本，显然是背离了语文教学基本规律。有一位教师在教学《会椋鸟》一文时，课文的呈现全部利用媒体展示，学生不是忙着欣赏各种姿态的会椋鸟图片，就是忙着欣赏归林时的录像，学生们兴趣浓厚，目不转睛的盯着大屏幕，但课堂上再也听不见朗朗的读书声，再也看不到语文知识的训练。虽然这堂课，教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，老师根本没引导学生读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句，体会作者的思想感情，多媒体抢夺了阅读教学的地位。 二、越俎代庖，忽视了学生对文本的感悟 语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛具有丰富的表现力和感染力的文质优美的课文，教学时，可借助各种手段唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到的闻到的触到的客观中的种种事物，从而启发学生想象。而在我们的课堂上，教师经常急于使用课件，越俎代庖，用直观的画面替代学生的想象，替代学生的感悟。一位教师上《荷花》时，为了让学生理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”点击了荷花开放的视频，学生们情不自禁的叫起来，哇，太美了，而老师对学生说看了刚才的画面，你对这句话应该有了更深的理解了吧，我们再一起来读读吧。就这样，在这位老师的带领下，全班学生记下了荷花开放的同一种景象。对文本没有一点理解。因此，这样的课堂，这样的使用多媒体，直接禁锢了孩子们的思维空间，发展孩子的语言就是一句空话。其实在理解这句话时，教师让学生看了荷花开放的视频后，可以这样问，为什么作者用“冒”而不用“长”呢？。假如你就是池里那含苞欲放的荷花，你会怎样的冒出来呀？这样运用多媒体教学，既突破了突破难点，又让学生展开想象的翅膀。 三、以辅代主,忽略了师生双方的互动与交流 语文教学是表情达意的过程，教师的情、学生的情、作者的情三者融为一体，体现于语文教学的整个过程。因此整个教学既自主又合作，既自动又互动，达到师生交流，生生交流的境界。但有些教师在运用多媒体课件进行教学时,忽视师生间的交流，而让电脑全盘代讲，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展，师生间的交流显得很苍白。上学期我校一位青年老师上《安塞腰鼓》一课时，就犯了这种错误。课中不是让学生反复诵读课文，透过文字去联想、去体味那种蓬勃的生命力和力量的宣泄，而是从网上下载了一段安塞腰鼓的表演视频，一堂课大量的的时间让学生欣赏。这堂课由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,就造成师生双方之间没有互动,也没有交流。没有引导学生从美读中体味文章表现的气势，感觉其中的生命律动，进而理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。 四、盲目借用他人课件、忽视了课堂教学效果 现在互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。有的老师为了省力，根本没有深入钻研教材，认真分析学生情况，直接从网上下载了课件，下载来的课件凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。这样盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。对这点我深有体会，一次我到网上下载了《爱如茉莉》的一个课件，然后上了一节公开课。结果这节课是我所有公开课上得最失败的一次，因为课上总千方百计的想去迎合课件设计者的思路，让自己很是被动。根本没有引导学生品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。所以要想充分利用好课件，必须根据自己学生掌握知识的程度，融合进自己的一些东西。这样才能起到事半功倍的效果。 那么，如何优化语文多媒体辅助教学，使之发挥更好的作用呢？我认为应做到以下几点： 一、合理运用多媒体，注意语文学科的教学特点　 　 众所周知，语文教学有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生听说读写的能力。古人云“书读百遍，其意自见”，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，可见读的重要性，朗读是语文学科重要的特点，通过读才能领悟到文中的万种风情，由此可见，语文教学必须要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到