教育心理学教案心理发展理论.ppt

A D J E X P S B M L T G 部分报告法：3*3=9个字母。 高音 中音 低音 感觉记忆的几个特点： 编码方式：刺激物的物理特性； 2）贮存时间：“瞬时”，大约0.25~1秒； 3）容量：尚无定论，比短时记忆稍大； 4）感觉记忆痕迹容易衰退；如果受到注意，则进入下一个记忆系统——短时记忆系统。 返回 2.短时记忆 在注意的条件下，将有关信息短暂呈现一次（一般为1秒），对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。 记忆广度 数字记忆广度实验 通过对数字记忆广度的测定，了解短时记忆的特点。 研究者事先准备好一系列若干项目的刺激材料，各项目分别有3到12个左右的数字符号。记忆广度测试\记忆广度测试.exe 实验时，主试者口述或用速示器向被试者呈现某个刺激项目，刺激消失即请被试者按照同样的次序说出刺激内容。 实验的目的是根据被试者的反应，度量他能正确记忆多少项目。刺激内容可以是数字、符号、单词等等。 为了避免误差，研究者一般得准备多套等价的材料，每个刺激只对被试者使用一次。 记忆广度量=得1分的最长系列+其他长度系列的分数 比如视觉（或者听觉）刺激，每种长度有三个，若7个数字长度的系列呈现三个都正确回忆出来，而8个数字长度的系列只回忆出1个(或2个)，那么，记忆广度量=7+1/3，或7+2/3. 若每种长度有四个系列，记忆广度量=7+1/4，或7+2/4. 短时记忆的特点： 1）贮存时间：约为5~20秒，最长不超过1分钟； 电话号码式记忆 2）容量：有限，一般为7±2个组块（chunk）； 3）编码方式：言语听觉编码； 实验研究 4）短时记忆的痕迹随时间自动消退，如果短时记忆的信息经过复述，就进入记忆的第三个系统——长时记忆。 组块（chunk） 就是将若干较小单位联合成的熟悉的、较大的单位。可以是一个数字、一个字母、也可以是一个单词，甚至一个短语。 如：PTK（3个组快） HAT（1个组快） EAR—MAN—BED（3个组快） 决定短时记忆容量的因素并不是信息的数量而是信息的组块数。 返回 3.长时记忆 长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。 长时记忆的特点 1）贮存时间：一分钟~~终身； 2）容量：理论上可以是无限的； 3）编码方式：主要是语义编码。 三、记忆规律与教学 （一）记忆规律 遗忘的含义：遗忘是指对识记过的材料不能再 认或回忆，或者发生错误的回忆的现象。 遗忘的种类： 永久性遗忘 暂时性遗忘：如“舌尖现象” 1、遗忘进程 艾宾浩斯（Ebbinghaus，1885）的实验研究 实验材料：自创的无意义音节（由两个辅音中间夹一个元音构成，例如，TAJ、YIC、HUZ、CEX、GAW） Ebbinghaus的实验 研究实验方法：再学法 ，又叫节省法 学习阶段：艾用稳定的速度大声反复阅读无意义音节，直到能把它们准确无误地回忆出来为止，记下学习这个音节表所需的时间和遍数。 过了一段时间（1个月）； 再学阶段：用同样的方式重新学习这个音节表，直到正确回忆出来为止。 Ebbinghaus的实验研究 研究工具及记忆能力的测量：为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。 第一是无意义音节（nonsense syllables）; 第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法。 初始遍数 ×100% 节省分数= （初始遍数-重学遍数） Ebbinghaus遗忘曲线 启示：及时复习 2、遗忘的机制 遗忘的几种理论假说： 消退说 干扰说（心理学实验证实） 压抑说 两类干扰：前摄抑制和倒摄抑制 自由回忆实验中的系列位置效应 前摄抑制 学习材料B 实验组 学习材料A 回忆材料A 控制组 休 息 学习材料A 回忆材料A 倒摄抑制 学习材料A 实验组 学习材料B 回忆材料A 控制组 学习材料A 休 息 回忆材料A 系列位置效应 一个系列材料或一篇文章，往往出现首尾部分记得又快又牢，而中间部分易忘得现象。 返回 3、影响遗忘的因素 遗忘与材料性质 遗忘与材料数量 遗忘与学