教师在教学研究中的发展(ppt 81页).ppt

(七）课堂观察的程序： 4、课后会议 (七）课堂观察的程序： 4、课后会议 (七）课堂观察的程序： 4、课后会议 (七）课堂观察的程序： 4、课后会议 (七）课堂观察的程序： 4、课后会议 (八）对课堂观察的认识： 课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展。 (八）对课堂观察的认识： 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法：它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性时间拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集，描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改进教师的教学、促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程，课前会议、课堂观察与记录、课后会议分析与反馈，构成了确定问题－收集信息－解决问题的工作流程。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。教师借助于课堂观察共同体，研究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使合作体的每一位成员都得到应有的发展。 (九）课堂观察的意义： 改善学生的课堂学习。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转。 促进教师的专业发展。 （1）课堂观察的专业品质：它不是为了评价教学、面向过去，而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来。在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂教学的专业问题。 （2）课堂观察即教师参与研究：课堂观察促使教师用观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。 （3）形成学校合作文化：课堂观察座位一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，是出于资源和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。 三、银川一中课堂观察活动综述  (一）课堂观察活动开展的情况描述： 1、制定课堂观察研究试验步骤 2007年5月，我校借鉴余杭高中的《课堂观察手册》的基本做法，制定了课堂观察研究试验方案。 （1） 组织试行阶段（2007年9月～2007年12月）生化组、政史地组组试行“课堂观察”活动。 （2） 完善实施阶段（2008年1月～2008年7月）尝试以教研组为单元开展课堂观察活动，要求各教研组组每次课堂观察活动结束后，观察教师写出观察分析案例，做课教师写出教学反思。 （3） 研究推进阶段（2008年8月-2009年7月）积极发挥教研组长、备课组长和学科骨干教师的主动性及引领作用，把“课堂观察研究”活动作为“教研组活动”的常规活动，进行常态研究渗透。展示成果，深化研究。 (一）课堂观察活动开展的情况描述： 试行阶段案例： 例1：张晓英《世界经济的全球一体化进程》的几个观察量表及其记录观察记录1 教学环节.doc 例2：蒋生福《古代希腊民主政治》 “被观察是一种享受”（蒋生福） “一次善意的批评是一朵花，一次及时的提醒是一朵花，一句劝慰的良言是一朵花。能为别人开花的心是善良的心，能为别人生活绚丽而付出的人是不寻常的人。 “课堂教学观察活动让我们学会了合作。” “通过观课、课后分析，以往公开课流于形式的现象得到了纠正。在活动的过程中，每个人都能通过这种全新的视角了解课堂教学，获得反思性认识，对每位参与活动的人都能起到启迪教学智慧的作用。从这个意义上，课堂教学观察活动是值得提倡的。” (二）教师的反思及心得： “这样的观察在打破牢笼的同时，又把问题搞得支离破碎。犹如各个单位实行的量化考评一样，它在打破传统的模糊评价的同时，把人搞得机械化了。同样，课堂观察在摒弃了宏观评价的同时，又难以回避微观上的细枝末节。因此，我们还要在行动中研究，边走边看，边看边改，不能顾此失彼，邯郸学步。这样的评价打破了“评霸”的格局，让观察者“普遍开花”，人人都有言语权，但是，观察者的注意点、认识水平各人不同，如果一个人去观察某一个点，势必有挂一漏万之不足。因此，我们把传统的宏观听课与微观的“课堂观察”结合起来，可能要更加理想。” (二）教师的反思及心得： 1、为学校教学教研的合作文化建设创造了机遇 (三）课堂观察活动的成效： 化学教研组在《