梁丰幼儿园评优课活动总结.docVIP

梁丰幼儿园评优课活动总结（09.3） 为了进一步深化课改、实施素质教育，促进幼儿发展，进一步规范教学行为，提升教师教学能力，提高教学质量，深化园本教研，促进广大教师的专业成长，全面推进我园幼教改革和素质教育进程，我园从3月17日起，利用为期近两周的时间开展了教学评优活动。纵观整个活动，呈现以下几个特点： １．教学目标多元整合 从课堂中我们发现，集体教学已从偏重知识技能落实这一单一目标转向三维目标整合。许多教师都能结合新《纲要》要求，把过程教学视为课堂教学的重要目标，关注幼儿的生活经验、能力培养和情感体验。教师不再只关注知识技能的获得，对过程性目标给予了极大的关注，参与、经历、体验、习惯培养等在一些课堂上表现的比较充分。使幼儿在获得知识技能的同时，其它方面得到同步发展。 2．教学素材体现原创 许多教师在教学设计上改变了以往照搬园本教材的做法，敢于另选课题，重新设计，突破了教材这一知识展示形式的载体，做好了教师是教材决策者的角色。教学设计注重从学生的生活经验出发，选取联系幼儿生活、生动有趣的素材创设情境，使幼儿产生积极的参与倾向。我们欣喜地看到，许多老师有机地整合了教材，让幼儿在浓厚的学习兴趣中经历知识的发生、发展过程，这种过程不仅是知识技能的获得，更重要的是方法的获得、能力的培养和积极的情感体验。如韩燕燕老师的社会《老师，我爱你》张春霞老师的语言《废物商店》顾彩红老师的社会《盼盼迟到了》等。 3．教学方式注重实效 从课堂上我们发现，幼儿的学习方式由单一性转向了多样性。课堂教学已改变了“问答式”、“听讲式”等单一的学习方式，把课前调查、操作探索、猜想验证、实验分析、合作交流等学习方式引进课堂，充满了在玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让幼儿了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。同时在课堂上教师鼓励幼儿从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，体现了个性化。如陆亚红老师的语言《我上一年级》邹海萍老师的语言《球宝宝的一家》等。同时我们还看到了一些教师不只是方式的模仿者，他们在积极探索操作策略，以实现新的学习方式应有的价值。一些课堂上在学习方式的运用上具有较强的实效性，取得了比较明显的效果。比如，在教学中，向幼儿提供一定的信息，然后问：“你发现了什么？”鼓励学生有所发现、有所创造。如张洁、陈芳老师的数学活动；再如，大多数的课都有小组合作或同伴互说、检查等，让幼儿通过讨论、合作学习来获得知识。如程海燕老师的音乐《上学歌》季渊老师的数学《造路》等。 4．教学过程趋向开放 许多课堂从封闭走向开放。幼儿解放了、过程开放了、“过程”开放了、“时空”开放了。在课堂上，我们看到了开放的问题情境，开放的操作探索过程，开放的互动交流。幼儿经历了发现、提出、解决问题的过程，不仅获得了知识技能，而且更有方法的获得、情感的体验。 5．课堂氛围平等和谐 在课堂教学中，教师不再是主宰着，不再是传授者，他们成为幼儿学习的组织者、指导者、参与者，把学习的主动权交给幼儿，与幼儿平等交流，倾听幼儿意见，让幼儿参与评价。教师注重指导幼儿形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发幼儿的学习动机，培养幼儿的学习兴趣；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与幼儿分享自己的情感和想法，同幼儿一起寻找真理。幼儿的参与状态有了很大的改变。 但从一些课上，我们也看到了以下几个问题，需要我们加以关注。 1．教学目标的定位与落实问题 在教学目标定位与落实上，我们发现有的老师能用新《课程》中的三维目标来设计自己的教学活动，但对课堂中如何完成这些目标实际上不清楚。课标提出在重视知识技能教学的同时，实现过程性目标，就是说，其他目标的实现要借助知识技能这个基石，但知识技能的学习有必须以有利于其他目标的实现为前提。我们认为，三维目标是一个整体，但不是平均用力，对一节课而言，要有所侧重，关键是教师要清楚。 2．教学方式的变革实效性问题 在一些课上，探究、小组合作学习成为一种时尚，但实效性甚微。表现在以下几个方面： 一是一些教师对新的学习方式在操作策略上没有认真的思考或研究。比如探究只是模仿性操作；讨论交流更是随意使用；幼儿真正地自主学习的机会很少。教师该讲的不讲，主导作用发挥不到位。对使用这些方式生成的问题没有认真思考或与别人交流，没有用积极的态度去解决。二是教学过程未实现本质上的互动。课堂上，教师虽然有意与幼儿平等对话，但因完不成教学任务，担心幼儿的回答、提问与自己的预案有别，担心放手让幼儿探究会浪费时间……，致使教师不敢留下足够的时间和空间给幼儿自主探究。课堂上有些提问过细过碎，打乒乓球式的一问一答的对话现象依然存在。当幼儿出现思维障碍时，教师常等不到幼儿回顾与反思，便不由自主替